关联理论在英语听力教学中的应用分析

杨伟超　陈伟哲

一、关联理论与英语听力

关联理论是心理认知学上的一项重要理论，关联理论认为在日常的语言交际工作中，交际的完成本身依赖于一定的关联，主体之间的话语理解在很大程度上是由于关联关系的存在，能够在一定原则的指引下寻找到彼此对话中的最佳关联语境，在这种语境环境下了解话语中隐含的含义，然后才能很好地理解对话。一般认为，话语理解中的关联性越好，那么所创造的语境效果也就越好，关联性越差，就要投入更多的努力来了解彼此的对话。

英语听力最为重要的部分，就是学生的听力理解能力，无论是对话、短文还是填空，都是需要在对材料有较多理解的基础上进行的。当然，听力理解并不是一个简单地对听到的单词、短语进行翻译的过程，它要求学生在接受信息以后能够明白其隐含的内容。从关联理论的角度来说，要提高对材料的理解能力，我们就必须在学生与信息之间寻求更多的最佳关联，这些关联信息的内容揽括的范围较为广泛，包括语言知识、经验、记忆、背景知识等，这些知识都是连接主体与听力材料之间关联性的内容。听力理解的过程，其实就是在大脑中寻求与接受信息相关联内容的过程，寻求关联内容的密切程度越高，耗费的时间就会越少，答案也就会越准确。

将关联理论应用在听力理解中，并不是指学生要盲目的泛听来寻求与材料之间的关联性，而是要求有选择地去听这些材料，这是最佳关联的一项重要原则，因为在听力理解中学生的时间总是有限的，只有选择相关的语境因素才符合需要。所以，利用关联理论来提升英语听力水平，实际上就是要求学生利用关联语言环境提升推理能力。关联语言环境中的所有知识和信息都对推理能力的提升有着非常重要的作用。

二、关联理论在英语听力中的应用

1.关联知识的应用

关联知识是一个相对广泛的概念，它既包括专业英语知识，也包括一些日常的生活知识，所有与听力信息有关的知识都会对最终听力理解的效果产生影响。所以，要提升英语听力水平，必须重视关联知识的作用和价值。对关联知识的应用，我们从专业知识和非专业知识两个角度来进行分析。

（1）专业知识的应用

专业知识，主要指的就是英语中基本的语言、语法、词句、篇章结构等知识。如同汉语中存在独特的语言结构形式一样，在英语中一些特殊的句式、语法往往有固定的意思表达。利用这些固定的专业知识，我们能够快速准确地命中这些听力材料的关键问题。我们以英语中的虚拟语气为例，虚拟语气是一种重要而又特殊的表达方式，如果学生在听力理解中没有发现这是一个虚拟语气，那么最终选择的结果就会有偏差。以下题为例。

W：Hey，John，we havent see you for a long time.Take a little time off and join us at the hockey game.

J：I would if I were not so behind on this case that is due in a couple of weeks.

Q：What will the man probably do？

在这一题中，我们发现问题的重点在于这个男士是否会参加曲棍球比赛，要回答这个问题，关键就是要弄清John在对话中的回答，他使用了if I were的句式，而这正是虚拟语气最为典型的句式。要回答这个问题，我们必须对虚拟语气有清楚的了解，虚拟语气的特点就在于现实情况往往与句中表达的感情相反，在这个对话中，表达的意思是：如果我不是要加紧完成在几周后截止的工作，我会参与到比赛中。“如果我不是”的翻译其实就是告诉我们，男子虽然想参加比赛，但是现实不允许。

（2）非专业知识的应用

关联知识除了英语专业知识以外，一些非专业知识也在听力理解中扮演着重要的角色。非专业知识的范围非常广泛，本文主要介绍两种，一种是日常思维的逻辑推理知识，另一种是普通的生活知识。因为在英语听力理解中，并不是所有问题的答案都能够从已经给出的信息和材料中获得，有时需要学生在接收信息以后利用自己的逻辑推理能力和一些生活常识进行推理才能得出最终的结论。所以要提高学生的听力能力，并不仅仅是训练学生耳朵扑捉信息的准确性，还要让学生掌握更多的与英语听力相关的语境知识，丰富知识才能最终提升关联能力。

2.关联语境

作为话语理解的一种形式，从关联语境的角度来看，话语理解中既要有语言语境，也要用到学生的认知语境。语言语境提供信息，而认知语境则是寻求其中存在的关联，在这个基础上对接收到的信息进行分析和处理。语言语境主要指的是听力材料中所提供的各种信息；认知语境的内容则相对要复杂，它对听力理解的效果有着决定性的影响，包括知识草案、心理图式、社会心理等多方面的内容。发挥关联语境的作用，其实就是要最大限度发挥认知语境的作用。

（1）知识草案

知识草案是一个相对抽象的概念，简单来说，当我们在听力理解材料中听到一些较为典型的时间、地点、事件时我们会不自觉地将与该项事务有关的知识都联系起来。例如医院、影院、饭馆等，这其中的每一项内容都有着与之相关的知识、信息体系，这些信息往往也并不需要深层次的挖掘，都是一些在日常生活中最浅层次的认知单元。这些知识是分散的，并不必然成系统，所以我们称之为知识草案。而知识草案的激活，就是指在听力材料中涉及到这些关键词语的时候，我们能够快速地将这些分散知识应用起来。

（2）心理图式

心理图式是比知识草案更为重要、更为专业的一种心理学理论知识。简单来说，在上文我们分析的知识草案的基础上，按照一定的模式和经验将分散知识进行排列组合后形成的相关图式就是我们所说的心理图式。因为在认知语境下，各种知识虽然从表面上看是分散的状态，但是却存在着必然的内在联系，当我们将这些内在联系用排列组合的方式固定起来，例如简单的因果关系、矛盾关系、选择关系等，就是我们所说的“心理图式”。

（3）社会心理

认知语境具备社会心理的特质，因为它是社会中每一个个体的人都能够共同享有的东西，它具有社会性和群体性的特征，所以即便是不同的个体，他们在认知语境上也会出现相似。正是由于这种相似性的存在，人与人之间通过认知语境进行交流沟通才成为可能。这种具有相似性的社会意识、群体意识，在每一个个体的认知结构中就表现为“社会心理表征”。这是个体与社会、群体、集体相适应的一个重要前提，在听力理解中，我们也需要用到社会心理这一认知语境，实现语言理解与文化障碍的融合。

3.最佳关联原则

将关联理论应用在英语听力中的一个重要准则就是使用最佳关联原则。最佳关联顾名思义就是在众多的关联知识中选择最直接、最准确、最快速、最便捷的知识来实现对听力材料的理解。但是，最佳关联效果的实现，是多方共同努力的结果，要真正地实现在听力理解中发挥最佳关联原则的作用，我们必须做好以下几个方面的准备工作。

（1）加强学生西方文化知识的积累

语言作为交流沟通的工具，从根本上来说其实是不同社会文化在形式上的差异表现。因此听力理解并不仅仅是从语言层面进行词汇、句子、文章的理解过程，它涉及到对西方文化的了解。要准确理解听力材料中的内容，就要求学生应当对语言载体背后的社会文化有所认识和了解。而这些社会文化知识也会对最佳关联的选择产生重要影响，所以要提高英语听力能力，教师还应当尽可能地在课程教学中融合相应的社会文化知识，只有当学生对文化知识有了一定的积累，才能有效地消除由于文化隔膜做出的最佳关联的判断失误。

（2）在长期的训练中引导学生锻炼自己最佳关联选择的能力

虽然说最佳关联原则的实施是对学生综合能力的考验，但是通过长期专项的训练能够帮助学生在最佳关联的选择上更加准确。最佳关联最终还是要每一个学生个体在自己的认知语境中完成，所以即便是教师能够教授一定的方法和技巧，但是最终的实施还是需要学生自己完成。因此，除了教师引导作用的发挥，提高英语听力能力的另一个重要方法就是加强专项训练，通过训练让学生对最佳关联从理论认识带入到实践，并主动发现其中存在的技巧，转化为自身的一种能力。这是我们利用关联理论来提升学生听力水平的最终目的。

三、关联理论下听力教学的改进

1.思维方法训练

听力理解从本质上看就是通过个体思维来完成对材料的理解，进而寻找答案的过程。思维方法在听力理解中发挥着重要的作用，科学有效的思维方法能够帮助学生更好地理解听力材料，即便是在对材料没有完全理解的情况下，只要通过科学的思维方法也能够增加在众多答案中选择正确答案的概率。当然，在英语听力中加强思维方法的训练并非一件容易的事情，这是因为我们大部分学生虽然在听力过程中接收到英语表达模式的信息，但是在实际的思维过程中依然采用汉语模式的思维。例如当我们在听力材料中听到“food”这个单词时，我们大脑中进行思维的模式还是围绕“食物”来展开，然后再将与“食物”有关的知识转换成英语，如我们想到食物以后联想到“肉”，继而脑海中才会有“meat”这个单词。这就是在英语听力中学生普遍会采用的“英—汉—英”转化模式，这种模式带来的效果就是在转化中耗费时间、对材料内容的反应缓慢。这是由于我国学生不能拥有真实的英语语言环境所造成的，这个问题从当前来看无法回避。教师要做的就是采用关联理论，用科学的思维方法来尽可能的降低这种语言思维转化中遇到的障碍和耗费的时间。例如将所听新信息的要义转换成某一画面，如图表曲线图、地图路线、符号等，从而在大脑中形成相关事物的视觉表象，并根据表象进行预测、联想、分析、推理，以提高听力理解的效率。

2.基础知识强化

（1）夯实基本功

首先，教师基本功要扎实。人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。中国人学外语，缺乏交际氛围，学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。这就要求教师要有扎实的基本功：标准的口语、丰富的词汇和过硬的听说读写能力。学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。因此教师要不断充电，提高自身素质。

其次，学生基本功要扎实。基本功不仅是对教师的要求，学生同样必须具备扎实的功底。当前学生听力理解的水平普遍不高，一个重要的原因就是在基础教育阶段基础知识的教授差异化，最简单的发音、辨音问题在基础教育时期没有统一规范，从而导致了听力理解的困难。所以要提升英语听力水平，必须从最基本的音准问题开始，掌握、连读、爆破发音，才能做到辨音。

（2）认真处理好每单元的词汇和听力

初中课本每单元都有一些听力题，每单元的词汇也都配有录音。有些教师为了赶上课进度，常把这部分省去，殊不知这不但是练习听力的好素材，而且能纠正单词的读音，可千万要处理好。

（3）广泛阅读，扩大词汇量

掌握大量的词汇，是学好英语的基础。对于词汇问题，第一，要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘；第二，教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇（特别是生词）要做适当记录，扩大词汇量。

3.扩展认知语境

（1）扩大学生的知识面

训练学生对篇章语境的重构能力和快速激活共有知识的能力，具体操作方法为：在学生以正常的速度听完或读完篇章后，教师迅速提问，以激励学生做出快速的反应。多鼓励学生涉猎其他书籍、报刊及各种视听材料，以扩大共有知识面。通过此项积累，学生在听到文本时，可以从头脑中激活一些与听力材料有关的真实语境，使之与文本信息相互作用、产生共鸣，从而更好地、更有效地理解文本意思，并激发其判断能力和逻辑推理能力。

（2）培养学生的预测能力

预测能力是听力理解过程中需要用到的一种重要能力，因为大部分学生并不能保证对听力材料中的内容完全透彻地了解，在抓住一些关联信息的同时需要预测和推理来间接找到所需要的答案。预测能力的培养也是一个长期的过程，需要教师通过长期的训练来达成。首先，在听力过程中可以先给学生备选项，让他们对作者设定的语境有所认识；然后从中预测可能的情景语境，如语篇场景、语篇基调、语篇方式；最后让学生预测可能会听到的内容。其次，进行直观教学，现代媒体提供了大量标准、地道的，而且是真实中使用的自然语言。英文影视使学生置身于自然、逼真的言语交际情景之中，在潜移默化之中使学生直观地获得较强的语境能力。

要提高学生的英语听力理解能力是个长期的过程，它并不是一朝一夕就可以实现的事，需要学生不断练习，也需要教师根据学生的具体情况精心策划、摸索适合学生的有效的教学方法，从而调动学生的积极性，将课堂教学与课外活动紧密结合，形成课内、课外双管齐下的学习格局，培养学生的英语听说能力。

参考文献

[1] Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Essex，Longman Group Limited.Larsen，2005

[2] 丁国诚.试谈交际性教学中的语言输入.外语界，1995（4）.

（责任编辑 郭振玲）