新时期地方高校教师教学口语现状与培养途径

张 昕

(宝鸡文理学院文学与新闻传播学院，陕西宝鸡721013)

课堂讲授是高校教学工作的主要形式，答疑、讨论等是对课堂讲授的补充和完善。在整个教学过程中，教学口语表达是教师最主要的职业技能。每个教师在“传道、授业、解惑”的教学过程中，都离不开使用教学口语这个特殊的工具。即使使用先进的电教设备，同样要求教师要运用准确、规范的语言来讲授教学内容。教师教学口语水平的高低会直接影响教学效果。通常情况下，专业水平相近的教师，谁的教学口语更准确、生动，其教学效果就会更好;反之，教学效果往往不佳。同时，高校教师规范优美的教学口语对于学生口语能力的培养会起到示范作用，会无形影响学生将来所从事的工作。因此，教师的教学口语问题的探讨对教学工作具有全局性的意义。

一、新时期地方高校教师教学口语现状

(一)上岗前多数新进教师缺少系统培训环节

近几年随着普通高校的扩招，各专业学生人数均有增加，有的专业(如艺术类)学生的人数更是成倍增加，各高校的师生比明显不达标，许多专业教师短缺，因此，各地方院校大多数走的是先招生、再引进人才的路子。而新引进的硕士博士研究生，一到工作岗位就面临着繁重的教学任务，他们没有进行系统的培训，来不及按常规履行先听课做助教辅助老教师批改作业、阅卷等，再讲授专业课的教学形成过程。这样，这些新进教师虽储备了较多的专业知识，但由于课前准备阶段匆忙，课堂教学口语不够规范，随机性较强，缺乏授课的计划性和每节课的整体设计，教学效果欠佳。

(二)新引进教师教学口语水平参差不齐

许多高校这些年来引进的教师人员结构不一，有的是直硕、直博的应届毕业生;有的是中小学教师取得硕士、博士学位后调入大学任教的老师;还有的是从其他岗位(如行政、管理岗位)转行过来的教师，这些教师的教学口语水平往往参差不齐。直硕、直博的青年教师，他们的专业知识扎实，但缺少教学实践环节，因此，他们的教学口语往往有些生硬，节奏把握不够好，缺少必要的过渡语，不能够深入浅出地将理论知识表达出来。从中小学调入大学的青年教师，有的还保留了中小学教师教学口语的特点，没有充分认识教学对象，实现教学口语的真正转化。语速往往较慢，语言的逻辑性不够，容易啰嗦。从其他岗位(如行政、管理岗位)转行过来的青年教师，则缺乏师范专业的岗前培训，教学口语往往不够规范，有的只担心教学内容讲不完，语速过快，影响了学生对大量的知识点的消化和吸收;有的只注重备课，缺少教学技巧的学习和运用，往往采用念稿式教学，缺少与学生的目光、表情的交流和语言的互动，不能有效地控制课堂效果;有的不注重教学内容的计划性，讲课进度随机性较强，讲到哪算哪，导致学期授课要么前松后紧，要么前紧后松，从而影响课程的教学效果。

(三)有些教师在教学工作中不重视教学口语

我们发现有些教师在教学过程中有重教学内容、轻口语表达的现象，片面地认为只要掌握了教学理论，备好课，就能圆满地完成教学任务。课堂上，他们教学方法单一，有的只唱唱独角戏，“一言堂”“填鸭式”现象依然存在。很多教师也在努力改变现状，也在积极地探索教学出路，但是由于日常的教学和科研事务繁重，他们的思想节奏往往跟不上教学节奏，极少有教师能真正意识到教学口语的重要性，即使意识到其重要性，也不能有效地改变自己的教学口语状况，因此更谈不上有意识地提高自己的教学口语水平了。

(四)教学口语形式单一，平淡乏味，缺乏感染力

教师的教学语言涉及书面语和口语，课题讲授是将教案中的书面语转化为通俗易懂的口语的过程。现在青年教师中的有些人，教学语言往往缺乏精心的准备，未能较好地围绕教学目标设计教学语言，因此，他们的教学语言和教学内容有时不协调、不统一;有些教师对学生的具体情况了解不够，没有充分考虑到学生的具体情况，不能运用不同的教学语言因材施教，故而影响了教学效果;有些年长的教师教学经验丰富，教学口语已形成自己的风格，但久而久之也会流于习惯，导致他们讲课激情不够，缺少新意，老生常谈;随着社会的发展，出现了许多新词新语，但有些教师不了解这些新生词语，与学生的交流存在一些障碍，从而使课堂气氛不够活跃;有些教师不注重肢体语言和面部表情的辅助作用，缺乏感染力;还有的教师甚至不注重个人修养，语言粗俗。

(五)部分教师普通话不够标准，影响教学口语的表达

学校是推广普通话的重要阵地。“为人师表”对教师来说是最基本的要求，其中教学口语的示范作用就是其中的一个重要方面。教师的语言是有声的行动，无形的楷模。按照教育部、国家语委的有关规定和要求，使用标准的普通话是教师的基本素质。随着全国普通话水平测试工作的深入开展，大部分教师的普通话水平相应提高，但是受方言区语音、语汇、语法的影响，依然有一些教师的普通话带有较浓厚的地方色彩，即“地方普通话”。这些教师讲课时常常发音不标准，词汇、语法不规范，导致教学口语障碍，影响了教学口语的表达和教学效果的提高。

二、培养地方高校教师优良教学口语的途径

(一)高校教师必须转变观念，重视教学口语的重要性

教学口语不同于日常生活中的口头语言和其他行业用语，它不仅是“传道、授业、解惑”的载体，同时对学生也是一种使用语言的示范。规范化的教学口语必定能调动学生的听觉及思维的主动性与积极性，从而取得良好的教学效果。当下一些青年教师中存在“学者”即为“良师”的观念，他们往往重视学历培养、重视讲授内容，而轻视语言表达，没有充分认识到教师口语的表达对教学质量具有举足轻重的作用。针对这种现状，高校教师应引起足够的重视。实际上“学者”未必是“良师”，仅有良好的道德素养和深厚的学识功底还不够，还应掌握教育教学规律，具备良好的口语表达能力。教学中，教师要以真实的情感、生动的话语、恰当的表达来实施教学的全过程。只有这样，才能成为一名合格的人民教师。

(二)高校必须加强教学口语的专题培训

针对目前高校教师来源广，结构不一的现状，高校应加强岗前专题培训。参加专题培训是切实提高教学口语能力的主要途径，因此，建议在教师业务培训中增加口语专题训练并加以考核。高校在不增加教师负担的情况下开展一些形式生动的教学口语专题培训，可以请一些有经验、讲课好、口语能力强的教师到高校开讲座，言传身教，使教师们懂得提高教师口语能力平时应从哪些方面做起，并鼓励广大教师把教学口语的研究作为教学研究的课题之一。另外，也可以给高校教师开设教学口语训练课程，对他们进行理论指导和实践训练。通过这些形式多样的培训使教师更为感官地接受到教学口语知识，从而有效地提高其教学口语的表达水平。

(三)开展丰富多彩的文化活动，不断激发教师的工作情感

新时期随着高校层次的不断提升，评估、升本、申硕的压力使得高校教师除了完成规定的教学内容之外，还要进行必要的科学研究，报课题、写论文成了他们教学以外的主要内容。长期下去，势必造成他们生活的单一和精神的高度紧张。面对这种情况，高校应当丰富教师课余文化生活，通过课堂观摩、兴趣活动、参观交流等丰富多彩的活动形式，帮助教师缓解工作压力，开阔眼界，放松身心，使他们带着平和、豁达的心态走入课堂，以饱满的热情、真实的情感和机智幽默的语言给学生以人文气息的熏陶。情感的激发，是教师在教学过程中应掌握的一门艺术，它直接影响着教育的效果。教师在课堂上应以富有激情的语词、热烈的语态、激昂的语调感染学生，充满情感的语言，能拨动学生的心弦，引起他们内心的共鸣，激发他们对知识的渴求。

(四)不断积累，提高教师自身的文化品位

教师的语言能力不是天生的，更不是凭聪明、灵感就能造就的，而是通过长期的教育、教学实践获得的。良好的口语表达是教师内在学识、修养的外在体现。要想提高教学口语的表达水平，高校教师应从自身做起，不断完善自我修养，提升文化品位，提高内在素质，做到内外兼修，使自己成为教育教学的行家里手。同时，高校教师还应与时俱进，不断积累知识，扩大自己的词汇量，了解新词新语，更好地掌握口语的表达技巧，使自己成为驾驭语言的高手，并根据讲授内容，随机取舍，准确使用。

(五)注重普通话的标准音和体态语的恰当使用

教师在课堂上主要使用的是有声语言，规范的语音是教师取得良好教学效果的关键之一。因此，教师的教学口语应当是标准或比较标准的普通话，要求声音有一定力度，洪亮、持久、强韧，语流通畅，节奏明快，语调自然、适度。教师要正确掌握普通话声韵调的发音，重视重音、停连、节奏、语调在教学口语中的良好运用。有些教师还要注意攻克方音难点，强化语流音变训练，培养良好的普通话语感。心理学研究表明:“学生知识的学习同教师表达的清晰度有显著的正相关。……教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩呈负相关。”［1］263－264当然，教师除了掌握标准的有声语言外，还应学会一些体态语的表达。许多学者认为，从某种层面上来看，人类的信息传播大量依赖于体态语，这种比例甚至高达65%以上。［2］67这就说明体态语在人际交往过程中，具有书面语言和口语不可替代的作用。在教学过程中，教师如果能较好地运用体态语，比如可以通过姿势、手势、目光交流、脸部表情等形式来传递更多的意图，活跃课堂，使学生兴致盎然，提高他们的求知欲，将会收到意想不到的教学效果。

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“在拟定教育性内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的。”［3］因此，从事教育教学工作的教师，就必须不懈地追求和探索教学口语的表达艺术，使教学口语的教育性和审美性达到完美的统一。

［1］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海:上海教育出版社，1983.

［2］钱冠连.汉语文化语用学［M］.北京:清华大学出版社，1997.

［3］苏霍姆林斯基.教育的艺术［M］.长沙:湖南教育出版社，1983.