形成性评价在高职英语教学中的应用*

2013-03-20吴天慧武汉软件工程职业学院湖北武汉430205

武汉交通职业学院学报 2013年4期

关键词：英语教学高职评价

吴天慧(武汉软件工程职业学院,湖北武汉 430205)

形成性评价在高职英语教学中的应用*

吴天慧
(武汉软件工程职业学院,湖北武汉 430205)

改革高职英语教学评价方式是为了促进学生个性与能力的发展,满足社会对人才培养的需求。文章对形成性评价的理念和意义进行了探讨,从评价内容和评价方式两方面分析了形成性评价在高职英语教学中的应用。

形成性评价;高职英语教学;课程教学

评价是课程教学中的重要组成部分,是“检验需求、目标、教学实施和教学管理的手段”[1],它为学生验证学习效果、调整学习策略提供有效的依据,也为教师提供直接的教学反馈,为提高教学质量、进行教学改革发挥积极的导向作用。在当前的高职英语教学中,“应试教育”的倾向仍然非常严重,学生的学业评价大多采用终结性评价方式,虽然平时成绩也被考虑在内,但比重不大,期末笔试成绩占相当大的比例。这种评价方式,往往会束缚教师的创新思维,忽视学生的主体地位,导致学生在课堂上被动接受,产生依赖思想以及“为了应付考试而学习”的心理,不利于养成良好的学习动机与学习习惯。一旦考试失利,很容易陷入焦虑、失望、抵触等消极情绪,挫伤学习积极性,“形成了对英语教学的负导向和负激励机制”[2]。现行的以终结性评价为主的评价体系已成为高职英语教学发展的一大障碍,必须进行改革。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020)》强调了评价的重要性,提出“根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。完善学生成长记录,做好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式,激励学生乐观向上、自主自立、努力成才”[3]。因此,我们需要以学生为中心,将评价重心由“结果性”转向“过程性”,评价方式由“单一性”转向“多样性”,评价标准由“共同性”转向“差异性”,采用形成性评价方式对实现人才培养目标至关重要。

一、形成性评价的理念

形成性评价(formative assessment)的概念最初是由美国著名评价学家Scriven提出的。这种评价强调教育的过程,注重师生互动。它不仅是对学生获取知识的评价,更是对学生在整个学习过程中表现出的思想、意识、情感、兴趣、态度、参与程度、发展潜能等全方位评价。让学生主动参与、自我监督、团结互助,体验学习的乐趣,在不断自我反思中培养自主学习能力。建构主义者认为,学习是学习者以自己的方式主动建构知识及对事物理解的过程,强调交流与合作[4]。在形成性评价中,学生是认知主体,教师是课堂教学的组织者,意义建构的促进者,评价过程的监控者。

二、形成性评价的意义

(一)有利于激发学生的学习兴趣,培养学习策略

形成性评价体现的是一个连续性、动态的教学活动,“目的在于发掘每一个学习者的自信心”[5]。它关注学生在学习中取得的成果以及存在的问题。马斯诺的“需要理论”认为,人最高层次的需要是自身价值的实现。“期待被认可”的心理会促使他们在课前努力准备、课上积极表现、课后认真总结。来自同伴和教师的积极评价、中肯的意见以及完成任务的成就感会激发学生学习英语的兴趣,端正学习态度,逐步培养学习策略。

(二)有利于促进学生的个性发展,提高职业素养

由于学生的成长背景、学习能力、兴趣爱好等存在差异,千篇一律的评价方式不利于学生个性化发展。形成性评价的内容不拘泥于单一的书面测试,学生有更多选择的机会展示自己的才能,如英语口头作文、英语演讲、情景模拟、角色扮演、剧情表演、英文歌曲演唱、诗歌背诵等。除了个人展示,还有团队合作。在教学过程中,根据“组内异质,组间同质”的原则建立合作学习小组,“让每一个学生都能在群体中找到自己的位置”[6]。既能发挥自己的特长优势,又能在团队中找到归属感,培养合作精神、协调能力、互助意识等,为今后走上工作岗位以及个人的可持续发展打下良好的基础。

(三)有利于提高教师的教研能力,推动教学改革

实施形成性评价对教师提出了更高的要求。教师要具备设计教学活动的创造力,发现学生问题的洞察力,全面掌控教学的进程。既给学生充分发挥的空间,又能适时地帮助指导。在教和学的互动中,教师要能及时发现问题,查找原因,调整教学计划,并能根据学生的具体情况“量体裁衣”“对症下药”,提供建议。无论是导致教学活动失败的种种困惑、失误和压力,还是获得成功后的感悟、启发和收获,都可以为教师带来灵感,成为教研的切入点,有利于促进教师的专业发展,最终推动教学改革。

三、形成性评价在高职英语教学中的应用

(一)评价内容

1.学生的语言水平

高职英语课程的评价内容首先是学生的语言水平。检验学生通过该课程的学习是否掌握了基本的语音、词汇、句型、语法等语言知识和听、说、读、写、译等语言技能,是否具备一定的交际能力,是否达到了课程教学的基本要求。

2.学生的学习能力

除了语言水平,学生还要发展自主学习能力。学生面对一项新的任务时,要学会鉴别、辨析、质疑,在独立思考的基础上寻求与他人的合作,制定完整的学习计划,并充分展示自己的学习成果。任务完成后,学生更要学会自我剖析,自我调控,对自己进行SWOT(优势、劣势、机遇、威胁)分析,反思自己在学习过程中的行为,汲取同伴的长处,完善知识结构,发展适合自己的学习策略。

3.学生的职业素养

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出:要“加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力”[7]。高职英语课程改革的目的就是促进人的发展,培养出满足企业需求的高素质技能型人才。因此,诸如团队合作能力、沟通能力、创新能力、逻辑思维能力、自控自律能力等职业能力也应成为高职英语课程评价的重要内容。教师在课堂上采用项目教学法,结合学生的专业背景以及目标岗位群对知识、能力、素质的综合要求,布置若干与专业相关的任务,营造仿真或全真的职场环境,学生以小组合作的形式共同完成,比如召开公司会议、介绍设备构造、策划产品宣传等,在专业环境中评价学生的职业素养。

(二)评价方式

为了更大限度地发挥形成性评价的优势,需要学生、教师、用人单位等多方参与,采取多样化的评价方式,在轻松互动的氛围中,实现全面综合地评价学生的功能。

1.教师评价

教师要参与学生的学习过程,与他们沟通交流,定期检查他们的学习进展,对教学的各个环节中学生的表现给予全方位、多层面的评价。具体措施有:

(1)问卷调查和访谈。教师可以根据学生的特点和教学的需要设计问卷,让学生以匿名的方式自由表达意愿、意见或建议,有助于教师直接、快速地搜集到第一手真实的资料。也可以通过座谈、访问、电子邮件、微博、QQ等方式与学生进行互动,既能让学生感受到教师的鼓励和关心,增进师生情谊,又能让教师及时掌握学生的动态与需求,做出正确、积极的评价。

(2)课堂观察和记录。学生在课堂上的表现是形成性评价的重要内容,需要教师细致的观察和详尽的记录,内容分为:课堂出勤,作业(包括按时提交、高质量完成、有创新点以及及时更正错误等),主动参与意识(包括积极回答问题、向老师提问以及与同伴交流等),小组合作(包括积极配合、尊重他人、共享资源以及对小组的贡献等),英语活动表演(包括语音清晰、举止大方、表达流利、内容充实以及PPT编排新颖等)。

(3)阶段测验。阶段测试的目的在于检验学生在学完一个教学单元或教学模块之后对语言知识、重点、难点的掌握情况,可以采用听写单词、默写句型、背诵课文、做试卷等方式,进行阶段性的诊断,教师帮助学生梳理知识脉络,查漏补缺,有针对性地调整教学进度,采取相应的补救措施。

(4)建立学生学习档案。为了记录学生在学习过程中的细微进步,展示取得的成果,教师应帮助学生建立学习档案,内容包括课堂笔记、作业、心得日志、测试成绩、师生评价、课外活动记录、竞赛获奖情况等,既可以把纸质材料装订成册,也可以把表演、朗诵、PPT等材料整理成视频、音频文件,建立电子档案,方便保存、补充、更新,也方便与教师、同学共享。学习档案能为教师对学生的评价提供可靠的依据,也能增强学生的信心,培养反思意识、探究能力和自我激励的精神。

2.学生评价

学生作为学习的主体,应该是教学评价的主要参与者,要“理解评价的内涵功能,明确评价的目的、内容、作用和标准”[8]。教师应该鼓励学生进行自我评价和同伴互评。自我评价是学生对自己在学习过程中的所有表现的评价,是独立完成的个体行为。同伴互评是在小组学习中学生对他人的评价,是合作交往的互动行为。由于学生之间在课上课下的交往比师生之间更为频繁密切,他们的观察视角、内心感受以及情感态度更为接近。同伴之间彼此沟通交流、互相鼓励、互相帮助、互相欣赏、互相监督,可形成一种良性的竞争合作关系。

为了使评价更加具体、细化、区分度明显,具有可操作性,学生可以在教师的指导下制定评价量表,包括语言能力、学习态度、进步程度等一级指标以及若干具体的二级指标。学生通过自评和互评,能够客观地认识自我,不断在发现、领悟和感知的过程中体验成功,增强信心,成为积极思考、具有自主学习与反思能力的知识探索者。

3.企业评价

为了使课程教学与社会需求更为紧密地贴合,有必要把企业用人标准以及企业对学生的要求纳入形成性评价体系中。企业可以在实际工作岗位上考察学生的专业水平和职业能力,比如敬业精神、对待疑难问题的态度、处理复杂人际关系的能力等,从更为专业的角度进行职业鉴定。除此以外,校方要加强与企业的联系,邀请企业技术人员共同参与制定教学计划,并且对学生作品、教师教学、学校管理等方面给予评价、意见和建议。这种校企结合的评价方式拓宽了评价范围,完善了评价内容,推动了合作育人的教学模式。