大学物理教学中师生一对一问答的实践与探索

2013-03-19刘兴来胡俊丽张旭峰王建邦

物理与工程 2013年2期

杨艳刘兴来胡俊丽张旭峰王建邦

（中北大学理学院，山西太原 030051）

1 引言

新的以人为本，照顾个性的教育理念，凸显传统灌输式教育与应试教育的弊病，因为传统灌输式教育与应试教育禁锢学生的思维、约束学生的独立思考、综合运用知识的能力和首创精神.正如一位学生所说：“又是一年高考时，十二年的应试教育禁锢了我们的思想.太多的人在这十二年形成了依赖老师的习惯，凡事总是等着老师讲解清楚，可到头来越学越不懂.”要在人才培养中适应人的全面发展，就必须按著名物理学家李政道先生告诫青年学子的那样：“要创新，需学问，只学答，非学问；要创新，需学问，问愈透，创更新.”

本文介绍在“面对全体，照顾差异，因材施教”的大学物理教学中，采用师生一对一问答方式的实践与认识.

2 师生一对一问答共创教学双赢

所谓师生一对一问答方式（交流平台），是我校大学物理教改项目组在2009年前后试行的一种新的教学环节［1］，实施几年来，到本文发稿为止，据不完全统计，8名教师面对67个班的3千多名学生提出的2万多个问题（含相同题）都一一作答.实践中我们依稀看到了一丝提高教学质量的曙光.实施师生一对一交流平台，改变了学生“老师教什么，我们便学什么，从来没人在乎我们乐意学什么”的状态.学生提出数以万计的问题本身就表明：学生在学习大学物理时是有问题要问的.实际情况就是：教师讲到哪儿就有学生问到哪儿，只有教师讲不到，没有学生问不到的问题.虽然有些问题在课上已侧重讲述，却有学生还是说没听懂；教师根据教学安排在讲课中有意回避或做淡化处理的问题，却有学生偏偏“不依不饶”一定要问个究竟；课堂教学中有些概念只是“点到为止”，可是有些学生却要“刨根问底”.这样的“刨根问底”好不好呢？要不要支持学生“刨根问底”呢？当然，也常常有许多问题是教师意想不到的，学生却提出来了.不仅如此，每遇课堂教学中的重点、难点，虽说教师都不会怠慢，但在课堂教学的特定时空环境中，相关物理概念也不可能全面展开或面面俱到.教师无意学生却有心，围绕重点、难点学生常常提出来一些极富想象力的问题，时不时会难住教师，更是教师在教学中始料未及的.上万个问题中有的使人眼花缭乱，也有的使人应接不暇.举例来说，静电场的高斯定理表明静电场是有源场，有学生却问无源相控阵雷达与有源相控阵雷达的源是什么？又如学生问什么材料可以用来实现磁屏蔽？能否通过接力式磁通量变化实现输电？能否从实验上显示大块导体中电流线？偏振光在镜面反射时有何特点？信息是随能量传递还是随相位传递？能否用引力场使光子减速？夸克具有波动性吗？电子衍射斑点有大小之分是否与电子速度有关？薛定谔方程与不确定性原理有没有关系？氢原子跃迁时能量以光的形式释放，那么它自身的质量应该会减少吧？受激辐射会不会影响化学反应？氦氖激光管中一端部分反射的比例是怎么算出来的？怎样区分天然晶体与人工晶体？格波会不会产生干涉与衍射？导体中的电介质杂质会不会被极化？磁化面电流会不会使人触电？等等.每当我们打开提问纸时，年轻学子一股浓烈的学习热潮扑面而来，年轻人对物理学习中的疑难与困惑的求知欲、对新知识新技术的敏感，他们企图用物理学观察生活的强烈愿望，不正是广大物理教育工作者辛勤付出的“回报”吗？

来自不同层次学生的不同品位的问题，将学生各种不同的知识基础、不同的认知能力、不同的学习状态、不同的思维习惯和不同的价值取向一一展现在教师的面前，学生们鲜活的个性历历在目.这不正是教师孜孜以求的学生个性特征的信息吗？有了这些学生个性的展示，何愁教师的教学方案、教学方法会无的放矢呢？通过师生一对一交流平台，教师从中了解了学生，课堂也由传统的单向传输转变为“教师提出问号，指导学生破解”的工作室.

学生“学中问、问中学”在师生之间架起了一座无形的桥梁.也正是这座桥建立了融洽的、新型的师生关系，融洽的、新型的师生关系保证了师生教学双赢.正如一位学生所说：“在师生互动过程中，我们把老师当作我们的朋友、合作者而不是比我们高一层的工作者.”

作为教师而言，对学生所提问题不见得都能马上准确回答，教师必须花大力气去提高自己.只有教师学术水平提高了，水涨船高，教学质量才能随之提高.

3 师生一对一问答照顾差异因材施教

师生一对一问答照顾差异因材施教才落到实处.我们看看学生们是如何说的：一位学生说，“回想我提过的问题，大概可分为两个类型.第一种因上课没听懂，第二种因对知识点与现实联系产生了一些矛盾”；另一位学生说，“我提问有两个目的：一是发现自己的知识漏洞；二是培养创新思维能力.我总结自己所提的问题大致有四类：一是课本介绍的课外知识，有兴趣但不理解；二是课堂上老师讲到的但自己不理解；三是根据自己掌握的知识，联系实际应用，思考自己不明白的；四是在相关网站（新浪、百度科技专栏）看到的和课本知识有联系的但自己不太明白的”.

显然，通过师生一对一问答，给学生提供自主思考、探索的空间，培养学生学习的主动性和自觉性，使学生“提问”、“好奇”成为一种习惯.一位学生在期末小论文中这样写道：“师生一问一答环节是一种创新的教学模式，更是一种良好的学习方式.它有以下几个优点：一从“等着学”变成“主动学”；二有利于质疑精神的培养；三是有利于结合实际”.用学生的话说：“通过师生一对一问答，学生独立思考、提高学习兴趣，增加了对学习大学物理的时间投入；通过师生一对一问答，学生勇于创新的精神，期望、进取，改变着师生间的从属关系；通过师生一对一问答，学生之间互动合作学习，合作探究问题的答案或结果，在提问中阐述自己的看法、质疑课本的内容，甚至反省自己.”

师生一对一问答方式作为一种新的教学环节，已纳入学生平时成绩考核体系中［2］，教师在回答学生疑问时，要针对所提问题的层次评分（设为5、6、7、8、9分），不同分数段不仅反映学生的不同层次，也描绘出学生不同的知识基础、不同的认知能力、不同的学习状态、不同的思维习惯和不同的价值取向.为此，我们在提问纸上回答学生问题时注意了采用不同的回答方式.有的告诉学生参看教材中哪幅图、哪个公式，哪一段文字叙述，指导他们读书；有的用简练的文字回答问题的关键点，有意留给学生思考的空间；有的提供某某参考书的某一页（教材后有参考书目），引导他们去图书馆查资料；有的反问学生所提问题中的基本概念是什么，你能不能画一个示意图；有的建议学生上网查询.针对不同对象、不同问题，采用不同方式引导学生思考，指导学生自学.这样做既尊重了学生个体的独特性和差异性，照顾差异；又实现人的全面而自由的发展，因材施教，使拔尖人才脱颖而出.