浅谈英语教学与信息技术有效整合

李凤翔

（内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗伊敏河镇第一学校 内蒙古 021130）

0 引言

《英语课程标准》中也指出：“应拓宽英语学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用”，“应当关注当代社会信息化的进程，推动英语课程的变革和发展……”因此要大力推进信息技术在英语教学中的普遍应用，以此来丰富教学内容、优化课堂结构，提高英语教学的实效性，提高学生学习能力，优化教学过程和方法，以提高课堂教学效果，促进学生主体的发展，从而促进素质教育的发展。

1 激趣教学，培养信息素养

信息技术具有动静结合、虚实相间的特点，集直观、生动于一体，以及感官上刺激，激发学生的学习兴趣，使学生保持浓厚的学习热情。譬如：教“Do Shopping！”时，可以利用动画选择的方式让学生进行水果超市的购物。学生可以根据自己的喜好，用鼠标进行点击拖拽，在购物过程中运用英语进行情景对话，学生在教师的引领下，在买卖水果的过程中，学生参与其中，快乐其中，充分的体现了学生的主动性和参与性。学生在利用多媒体的过程中，积极性、主动性大为提高，提升了学生对信息和媒体的认识。在运用多媒体过程中，进行自主探究学习，无形中将媒体的信息与英语学习紧密结合起来，生生互动，师生互动，人机互动得到了相得益彰的效用陶冶了学生的情趣。多媒体的运用，给英语的学习带来了新鲜的元素，学生也在英语和信息的交替中拓宽了学习的途径，也培养了学生运用多媒体等信息技术的素养。

2 优化结构，提高学习实效

2.1 信息技术引发课堂教学的革命

传统意义认为学习者获取知识信息往往就是通过教育者的耳提面命，谆谆教导，而忽视了学习者的主观能动因素。多媒体无疑成为优化课堂结构的重要利器，多媒体的情境创设、问题指引、资源展示都使学生营造一种奇特的教学环境，学生在观看、参与、交流、研讨中获得知识，建立知识间的联系。作为学生的学习的引导者、组织者与合作者的教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，绝不代替；凡是学生能独立发现的，绝不暗示。充分发挥学生主体性，实现个体化学习，培养学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。

2.2 信息技术颠覆课堂教学实践

信息技术以其独特的方式正在改变和颠覆传统教学，信息技术以其浩瀚的素材，支持着教师们从备课到教学设计，从练习的设置到检测评价，成为了广大教师不可或缺的工具。尤其作为英语教学的需要，计算机网络为教学提供了大量的视听资源。如课件、动画、影视素材等信息。学习的素材变得无限宽广，教学内容变得丰富而多彩，学生的视野更加广博。

词汇过关是学生的老大难的问题，尤其是现今的社会，英语词汇的正在活跃的，与时俱进地变化着，主要变现为：（1）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：out（口语）表示“人的思想落伍了，”。又如：clouded（难以……的）land（得到，找到），custom（海关），head（开往，驶向），piture（使…出现图画，描绘）（2）新词的不断出现。如Beijing Opera，（京剧）kowtow（叩头），tofu（豆腐）等。教者如能用电教媒体展示出词汇的变化，使学生更加明确词汇的内涵和外延。学生学起来和掌握起来就能更清新和一目了然。因为这种教学颠覆了以往的一支粉笔，一本教材的尴尬的教书匠的角色，对学生更深入理解记忆单词，有着有效而直接的帮助。

2.3 信息技术突破教学难点

实验表明，人的视觉记忆效果与听觉记忆效果，往往都不及视听共同作用的效果，因为视听体现了学生的参与课堂和直观理解，进行拓展思维训练，对学生的知识积淀、拓展思维的延伸，对学生推动思维、丰富想象以及智力的发展都将起到巨大作用。

英语教学内容与其他学科一样，每个模块、每个单元都有重难点和疑惑点，而这些往往成为教学的核心。所谓教无定法，教无常法。所以，多媒体的运用可以突破重点，解析难点，诠释疑惑点，使学生茅塞顿开。在英语词汇教学中，有些单词在不同的句子中也的着完全不同意义，如：The leaves are falling.（树叶）He leaves for Shanghai.（动身去….）Don’t leave anything in your car.（落下…）He asks for a leave.（请假，同意等）He leaves out a letter.（遗漏）l eave sb. in the lurch（抛弃….与困境）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，否则学生就不知道什么时候使用这个词，怎么用。通过多媒体来呈现这些用法并加以适当的例句，学生便能轻松掌握。

如在教学初二英语 The Space。以往的教学往往只是单调的以老师讲学生听，这样的教学早已不能适应教改形势的需要。为此，我在上这堂课时，创造了一个师生共同参与的学习环境。首先，课前要求学生从各种渠道去收集有关星空的资料。同学们在教师布置的任务驱动下，纷纷行动起来，从网上收集、下载有关星空的资料；当然，在同学们收集资料的同时，老师也到校图书馆查资料，晚上回家上网下载资料……这样的学习在拓展内容的同时，不仅增加了学生的知识面，还培养了学生信息处理能力，使信息技术真正成为学生自我探索、自我发现的认知工具。

在实际的课程讲授，教师们往往将大部分精力集中于学生对单词的死记硬背上，一个一个单词的背，背不会就机械的进行抄写，时间久了，学生学习的积极性和主动性被抹杀，成绩自然理想，当然，对于学生的长远发展也是不利的。如果教师能合理运用多媒体辅助教学，声情并茂的将单词和语法融入到课堂之中，学生学习的积极性会大大提高，重点难点自然容易突破，进而会对学生学习英语的思维和方法有正确的引导。

3 自主探究中培养学生的英语学习能力

3.1 培养学生阅读能力

阅读口语是英语学习的一项基本功，否则英语就成了“哑巴”英语了。教师可以利用信息技术进行阅读和口语的训练。可以利用教学软件和光盘信息，使学生进行英汉对话。学生在自主探究中，促进学生的学习能力的发展。由于受传统习惯的影响，我们常常是英汉对照学习，这样不利于学习正规的地道的英语，就容易出现中国式的英语。利用信息技术可以将声光电等形式对学生的感官进行刺激，激发学生进行自读、跟读等进行阅读训练，使学生的阅读口语能力有较大提升。

3.2 培养信息处理能力

新课程标准要求学生“学会搜集和处理信息（包括网上学习）的能力”。在信息社会里，知识的拥有量不再是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的素养。

在教学实践中，我将信息技术的应有进行了取舍，选取与课堂有着直接关联，对教学意义非常重大的典型事例。为学生提供信息处理自由空间，介绍获取各种信息的途径。例如：例如仁爱初三英语Unit4 Amazing science ，Topic1The in ternet is making the world smaller，关于谈到太空的话题。

按照以往的惯例，往往是教师讲，学生听。但是在我的信息技术日渐充实后，我发动学生进行收集和整理，学生在网络上进行畅游。第二天，我为学生提供了表现的平台，学生通过展示和提交自己的成功，培养了学生的信息处理能力，拓展了学生的知识面，使信息技术真正成为学生自我探索、自我发现的认知工具。

总之，现代信息技术步入英语课堂教学，学生在学习英语的同时，接触信息技术，深入浅出的诠释英语教学中的重难点知识，激发学生的学习热情，提高英语课堂效率，真正优化了英语课堂教学。教师要把信息技术作为一种工具，将信息技术与英语课的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，从而更加发挥学生学习的主体性，培养学生的信息素养，使学生掌握英语和信息技术，为学生的全面发展奠定基础。