施行教师工作量化考核 提高学校管理水平

谭白梅，胡利萍

（河池市卫校，广西 河池 547000）

建立和运行教师工作量化考核机制，是学校管理的一项重要内容，是实施目标管理的迫切需要。近年来，我们以科学发展观统一思想认识，科学、公正、公平地实施教师工作量化考核，提高了学校管理水平，调动了教师工作的积极性、自觉性和创造性。教师在工作中勤做事，讲究实效，比学赶超；学校在师德建设、教育教学改革、科研等方面取得了新的成绩，保证了学校办学质量的持续提高。

1 要提高对量化考核必要性的认识

教师承担教书育人的重任，就其内容来说，涵盖面是极其广阔的，有教学工作、班主任工作、科研工作、指导学生临床实践工作。就时间来说，学校不像行政机关、工矿企业那样，是八小时工作制，为了备好课、上好课、教育好学生，教师往往夜以继日，废寝忘食，加班加点。因此，教师工作的复杂性、艰巨性、艺术性和创造性能不能用量来计算、来考核呢？任何事物都同时具有质和量两个方面，是质和量的统一体。在现实世界中，不存在有质无量之物或有量无质之物，不存在无量之质或无质之量。毛泽东同志说：“任何质量都表现为一定的数量，没有数量也就没有质量。”以往对教师工作的评价，定性分析比较多，定量分析比较少，且有时评价带有一定的主观随意性，评价的精确度不高，给管理工作带来负面影响。为了进一步把握质和量的辩证关系，我们对担任2009级护理7、8班课程的A、B教师的教学工作进行了质和量的比较。统计结果显示，A教师担任7班任课教师，教学考评（包括授课计划、教案书写、教学进度、下班辅导、教学日志等）得满分，即12分，学生该科期末成绩及格率达94.9%，平均分为84.3分。B教师担任8班任课教师，教学考评得8分，该班学生成绩及格率只有57.4%，平均分为66.2分。事实证明，教师在教学态度、教学行为、教学过程中所付出的“量”跟教学的“质”成正比，即量越多，质就越高；量越少，质就越低。通过定量、定性的综合分析，证实了质和量总是结合在一起的。评价教师教学的“质”不能脱离一定的“量”。因此，对教师工作的考核评价，要注重量化，才能提高考核的精确度。

2 要建立完善的量化考核体系

实施教师工作量化考核，必须建立完善有序、科学合理的考核体系。

2.1 指导思想

通过量化考核，使学校管理工作进一步科学化、规范化、制度化，提升管理水平和质量，调动教师工作的积极性、自觉性和主动性，使学校办学水平和办学效益迈上新台阶。

2.2 考核内容

把纷乱复杂的教师工作转换为简单分数列。

（1）师德15分。包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。

（2）继续教育3分。包括参加校内外培训和教研活动。

（3）优质课5分。优质课要体现科学性、艺术性、教育性、技术性。每学期上交一次两节课的优质课件和教案。

（4）论文著作5分。每学年在公开刊物发表一篇论文。

（5）教学工作72分。包括：①每周工作量达12课时记12分。②按时制订授课计划记4分。③书写教案记4分。④完成教学进度记3分。⑤填写教学日志记3分。⑥下班辅导记4分。⑦听课记3分。⑧出勤记4分。⑨在组内上公开课记两分。10课堂教学质量33分。测评内容包括：教学态度、教学内容、表达能力、重点难点及启发性、理论联系实际、板书、课件、实验课、课堂纪律、解答问题、批改或讲评实验报告及练习。其中教师评教6分，学生评教15分，教务科和教学督导组评教7分，学习成绩5分（其中学生作业两分、成绩3分）。

（6）附加分。包括：①超工作量，每增加1学时加1分，同时承担两门或两门以上课程，分别增加两分或4分，担任新课程教师每门加6分。②一年在期刊上多发表一篇论文加5分。③承担学校一次公开课加8分。④有科研立项的主持者加1分，通过厅级立项一级、二级、三级的主持者依次加6、4、2分，部级翻倍，局级减半，参与者得相应分数的一半。厅级立项一级、二级、三级者依次加12、6、4分，部级翻倍，局级减半，参与者得相应分数的一半。获得厅级科研立项奖一等、二等、三等奖的教师依次加24、18、8分，部级翻倍，局级减半，参与者得相应分数的一半。⑤任教研室主任的加4分，班主任加4分。⑥其他工作加1～10分，如技能操作比赛辅导、指导学生开展第二课堂活动等。

以上所列考核内容及分数列，明确提出了各项工作的目标和工作任务的数量标准和质量要求，为考核工作提供了实实在在的事实依据，体现了量化考核的精确度和可信度。

2.3 严格量化考核步骤

（1）开学初，向教师提出量化考核要求，发动全体教师讨论，采取由下到上，上下结合的方法制订考核细则。

（2）期中时，教师对半学期的工作进行自我评估。

（3）期末时，教师对照细则进行自我评估，分组讨论，提出意见。

（4）教务科根据平时常规检查的情况，结合教师个人评估、小组意见，核定打分。

（5）教务科将考核初步结果向教师反馈，解决考核中的遗漏问题。

（6）学校领导理论联系实际进行审核。

（7）将考核结果进行公示（学期中每4周公示一次）。

3 在量化考核中要坚持4个原则

（1）科学性原则。包括制订考核标准的科学性和考核方法的科学性。考核标准的科学性是说这些标准能反映教师劳动的艰巨性、工作的复杂性、工作方法的创造性、工作主体的示范性、工作方式的独立性等特点。我们制订量化考核标准是对教师工作所涵盖的内容进行多维度、多角度、全方位分析，把教师的全部工作浓缩在标准中。考核方法的科学性是说考核方法符合教育规律、教学原理、教师的职业特点和心理特点。处理好教师工作范围的无限性与考核的有限性、教师工作的客观性与考核的主观性等问题。

（2）激励性原则。量化考核的目的是激励教师，是调动教师的工作热情，而不是找弱点、搞惩罚。绝大多教师对工作是有热情的，对学生是有爱心的。因此，学校管理者对教师要有足够的信任，要用发展的观点看教师的成绩与进步，对教师所取得的成绩要予以充分肯定，不要以静止的眼光看教师，不能只抓住一点，不计其余；不能光看结果，更要注重过程；不要平时不闻不问，等到期末才“算总账”。平时要多帮助教师查找不足，多帮助教师成长，及时发现问题、解决问题，使量化考核真正成为教师不断进取的推动力。

（3）认同性原则。由于目前上级有关部门还没有制订出带有权威性的教师评估标准与评价体系，学校只是根据上级指示精神，参照其他学校，结合本校实际自行制订量化考核标准和办法。如果这些标准和办法得不到教师的认同，那么教师就是被动参与考核，或有抵触情绪，或是敷衍应付，或是弄虚作假，最终达不到考核的目的。因此，要在深入调查研究的基础上，根据上级有关精神，采取民主集中的方法，制订出符合实际、切实可靠的标准和办法，让教师接受、认同，进而将标准内化为自身的行为标准。在考核中，教师由“被动”变为“主动”，由“无奈地被考核”变为“乐于接受考核”，从而积极工作，以良好的成绩迎接考核。

（4）质量统一原则。任何事物都是质和量的辩证统一，质与量可以相互转化。然而，在考核时往往会出现质与量的不一致性。如A教师多次量的考核都得高分，B教师多次量的考核都不如A教师，但B教师的教学效果却比A教师的好；C教师和D教师在量化考核时分数一样，但D教师的教学效果却比C教师的好，这就出现同量不同质，量跟质不成正比的情况。究其原因，是由于A、B、C、D教师的工作责任心、工作能力不一样所致。同时还应该看到，在教育教学领域有些东西是难以用量来计算的，比如教师的智慧、情感的投入、敬业的态度、创新的精神、从业的技能等。如果光从量去比较，不看质的差异，那么考核就可能是形式主义，没有什么实际意义。所以，在进行考核时，不能把量化绝对化，应该把定量分析和定性分析结合起来，坚持量与质的统一。

4 结语

实施教师工作量化考核后，良好的师德师风得到了弘扬，教师的工作责任心有了明显加强。2011年，我校评优秀教师22人，优秀班主任16人，优秀教育工作者18人，这3项占教师总数的70.7%。

实施教师工作量化考核后，进一步调动了教师的工作积极性、主动性、创造性，使教师的科研能力得到了提高。2011年，全校共有教学论文54篇，其中有46篇在区内外刊物上发表，有8项科研项目通过了全区立项，3项获得市、区科研成果奖。

实施教师工作量化考核后，教学质量有了新的飞跃。2011年，我校护理专业学生参加全区护理技能操作比赛，其中陈露香、韦林利、唐灵丽3位学生分别获得一、二、三等奖，代表队获团体二等奖。

实施教师工作量化考核后，学校的管理日趋科学化、规范化、制度化，管理效率明显提高，管理水平、管理效益得到了提升。