“大规模的海水运动”教学设计

江苏省江阴市青阳中学（214401） 朱雪琴

“大规模的海水运动”教学设计

江苏省江阴市青阳中学（214401） 朱雪琴

一、教学设计背景

多元智能视角下的学生个个都是聪明而充满活力的，每个学生都拥有自己的优势智能，都有自己独特的智能特点。利用多元智能理论指导地理教学，将促使教师想方设法发挥不同智能类型学生的特长，使每个学生都有更多的机会接受新知识和解决疑难问题；也将激发学生的地理学习兴趣，使学生积极有效地参与教学活动，从而形成以学生为主体的课堂。在进行地理多元智能教学活动设计时，教师可以根据教学内容，选择集中发挥学生某种智能或综合发挥学生八大智能的教学方法，积极为学生创设富有魅力而充满挑战的课堂。本文就是在综合发挥学生八大智能的基础上，融汇多元智能教学方法，创设多种学生活动，增添地理课堂教学活力。

二、教学内容与教学对象分析

本设计参考教材为人教版地理1（必修），课程标准要求为：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”教学内容可以分解为：“洋流的概念、分类、分布模式图、分布规律、对地理环境的影响。”

本设计适用于高一新授课教学。高一学生的地理基础知识薄弱，学科重视程度较低，相关的空间思维欠缺，新旧知识联系不紧密，对于理解洋流的分布模式有较大困难，对于洋流对气候等的影响也较难理解。但学生易受教师调动，对课堂教学中各项活动的开展比较配合，对新鲜事物有好奇心。所以综合调动学生各方面的智能进行教学，颇能引起学生的兴趣，课堂参与度和积极性较高。

三、教学方法分析

图1可以说明本设计采取的教学方法，中心是授课内容，四周是从八大智能角度设计的教学方法，用以解决某个知识教学。

图1 “大规模的海水运动”多元智能教学方法

四、教学过程

【故事引入】玩具鸭舰队（调用学生语言智能）

图2

一张塑料玩具鸭图片，由学生猜想值多少钱？告知已被炒至1000英镑。因为这些玩具鸭有着不一般的经历，他们不同于普通玩具鸭在小朋友的浴缸里行进，而是穿越大洋，走遍地球，游历3万公里，用时15年，犹如一支庞大的鸭鸭舰队。这只舰队为何能在海洋中行走如此里程？（引起学生注意，引入学习主题。）因为在海洋中一直有着一种神秘通道，我们称之为“洋流”。

【概念叙述】洋流是海水常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，也被叫做“海洋中的河流”。

【启发思考】海水为何会有这样的运动呢？有两个词或许可以帮我们找到答案：风生水起、风起水涌。风是引起海水运动的主要原因。

【新旧知识联系】大家还记得地球表面的盛行风带吗？在盛行风的作用下，海水将做怎样的大规模运动？现在我们一起做个游戏，从游戏中探究海水运动的规律。

（一）洋流及其分布

【学生活动一】模拟全球气压带和风带。（发挥学生身体—动觉智能、空间智能）

1. 先说明身体动作表示的意义。站立表示高压、趴在桌上表示低压。手势表示风向，教师先演示（如东北风的演示），再带领大家一起演示。可以指定小组或某个同学演示相关动作。

2. 假设全班表示北半球，将全班分成四个纬度地带：赤道、30°N、60°N、90°N。指定好对应的小组。

3. 请用站立或趴在桌上表示高低气压分布。（注意指导学生是否明确在什么纬度出现高低气压带。）明确好后要求各小组边做动作边大声说出他所表示的气压带，如第一小组趴下，并大声地说赤道低压带。图2为教学活动场景示意图。

图3 海水的运动教学活动场景图

4. 请高低气压带中间的同学用手势表示风向。（教师注意指导学生的手势表达是否正确）明确好后要求各小组边做动作边大声说出他所表示的风带。

5. 全部归原位。教师发令后，全班同学用最快的速度演示全球气压带和风带的分布。

【学生活动二】模拟海水的流动。（调动发挥学生身体—动觉智能、空间智能，播放背景音乐，激发学生的音乐智能）

在大家保持着全球气压带和风带的基础上进行。假设教室内是大洋，教室前后墙壁附近是大陆。

1. 请第二小组学生出列，扮演海水，模拟海水此时流动状况。（教师指导学生演示出海水流动受东北信风的影响）

2.“海水”自东向西流动后遇到陆地会如何？（教师指导小组向北（右）转向）

3.“海水”向北流动会一直流到北极地区吗？（教师指导小组在中纬度在盛行西风的影响下自西向东流动）

4.“海水”再次遇到陆地会如何？（教师指导小组兵分两路流动）

5. 小组按照自己的理解再次运动。

6. 全班同学观察思考海水流动方向。（教师引导得出中低纬顺时针和中高纬逆时针方向）

教师在活动过程中及时评价学生的活动。

【学生活动三】小组合作——绘制洋流模式图（发挥学生人际交往智能、空间智能）

活动要求：依据演示活动，将信息转换到纸上。并讨论绘制南半球的洋流状况。

活动步骤：①画四条纬线（赤道、30°N、60°N，90°N）；②用不同颜色写高低压；③用红色画风向；④用蓝色画洋流流向；⑤用虚线和实线表示寒流与暖流。

教师巡视指导。选取优秀、典型的作品展示到黑板上。教师及时评价。

教师结合风带和洋流分布图，用简练的语言概括洋流形成的过程。

【学生活动四】观察验证（发挥学生空间智能、语言智能）

读世界洋流分布图：找一找——太平洋的海水运动符合规律吗？（教师启发学生分析）大西洋和印度洋让学生自主分析。分析到北印度洋时，教师利用地图帮助解疑。

【师生共同活动】找规律。（表格总结，发挥学生逻辑—数学智能）

纬度位置洋流流向洋流性质北半球南半球大洋西岸大洋东岸中低纬（以副热带海区为中心）顺时针逆时针暖流寒流中高纬（以副极地海区为中心）逆时针顺时针（实际不存在）寒流暖流

特殊表现——北印度洋季风洋流

北印度洋夏季冬季季风风向西南风东北风洋流流向顺时针（自西向东）逆时针（自东向西）

【一分钟感悟洋流规律】学生静静思考总结。（发挥学生自省智能）

【学以致用】分析鸭鸭舰队的路径。（作图发挥学生空间智能）

要求：阅读下列材料，在世界地图上画出玩具鸭舰队路线图，并说出涉及到的洋流名称。

图4

材料一：1992年冬，玩具鸭从中国出发向美国行进，在太平洋上因遭受风暴，约有3万只玩具鸭散入洋中，鸭鸭舰队在北太平洋中部诞生，开始征程。

材料二：玩具鸭舰队兵分两路。第一分队近2万只，顺着太平洋副热带环流，经过印度尼西亚、澳大利亚、南美洲等海域，继续漂流。

材料三：鸭鸭舰队第二分队近1万只挥师北上，由白令海峡进入北冰洋，绕过北极，再经格陵兰和冰岛，最终进入北大西洋，并于2003年夏天登陆美国东海岸及加拿大海岸。

材料四：2007年7月，鸭鸭舰队第二分队在英国东南部海岸现身，它们的行程已达到近3万公里。

（二）洋流对地理环境的影响

【学生活动五】小组探究（发挥学生人际交往智能、语言智能）

活动要求：

1. 各小组自领探究主题（教师协调，确保每个主题都被探究）；

2. 各小组依据材料，得出探究结论，汇报探究结果；

3. 综合其他小组成果，完成表格。

【探究主题1】由景观图分析洋流对气候的影响

景观图分析（发挥学生自然观察智能）

先对比亚欧大陆高纬度东岸与西岸景观，说出各自植被类型，提醒学生观察两岸洋流类型差异，启发学生思考洋流与气候的关联。

【探究主题2】由渔场分布图分析洋流对生物的影响

观察世界大渔场分布图（发挥学生空间智能）

总结渔场分布规律。提醒秘鲁渔场与其他三个渔场的差异，解释清楚其形成原因。

【探究主题3】由材料分析洋流对航行的影响

情景再设：哥伦布发现新大陆的路线。（发挥学生语言智能）

哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间；1493年哥伦布第二次去美洲，却只花了20天时间就顺利到达。启发用洋流的知识思考原因。总结洋流对航行的利弊。

【探究主题4】由故事分析洋流对污染的影响

故事悬疑：企鹅的控诉（发挥学生语言智能、空间智能）

企鹅控诉人类滥用农药，致使其体内含有DDT农药物质。企鹅生活在南极大陆，那里杳无人迹，更无工业、农业的发展，企鹅的控诉能成立吗？

启发学生思考洋流对污染物质的影响。总结洋流对海洋污染影响的利弊。

【表格总结】（发挥学生逻辑—数学智能）