化繁为简构建高效的复习课堂

江苏省泰兴市第一高级中学（225400） 周晓琴

化繁为简构建高效的复习课堂

江苏省泰兴市第一高级中学（225400） 周晓琴

一、问题的提出

在新课程背景下，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展？如何将以知识为中心的高考地理复习教学转变为以学生为中心的高考地理复习教学，帮助学生学会复习？

“高效教学”是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。新课改后很多的地理教师都反映课时紧张，特别是必修一的内容。为此化繁为简构建高效的高中地理课堂势在必行。

二、案例展示

案例：太阳高度角专题复习

1. 正午太阳高度角随纬度的变化

读下图“正午太阳高度随纬度变化示意图”，判断下列叙述正确的是

A.折线乙表示阳光直射B点时正午太阳高度随纬度变化的规律

B.当太阳直射A纬度时，AB之间地区的正午太阳高度达一年中最大值

C.太阳直射点由赤道向B点移动过程中，北半球正午太阳高度逐渐降低

D.太阳直射点由A点向B点移动的过程中，北纬10°的正午太阳高度逐渐变小

2. 正午太阳高度角随季节的变化

下图为甲乙两地一年中正午太阳高度变化（H）曲线示意图，读图比较后回答：

（1）图甲乙两地所在的（南、北）半球，甲在＿＿半球，乙在＿＿半球。

（2）当乙地正午太阳高度最大时，下列现象可能出现的是

A.华北地区正种小麦 B.江淮地区正收花生

C.三江平原正收小麦 D.阿根廷正收棉花

（3）乙地可能位于的地区是

A.亚马孙平原 B.沪宁杭地区

C.珠江三角洲地区 D.湄南河三角洲

（4）甲地若位于大陆东岸，其自然带名称是＿＿，若位于大陆西岸其气候类型则是＿＿。

（5）乙地若位于亚洲则其气候类型是＿＿。

3. 太阳高度角变化——从直射点向四周降低（某时刻）

下图是某地某日太阳高度分布图，回答：

（1）从图中可以看出，太阳高度的分布规律是 ＿＿。

（2）该图的节气应该是＿＿（北半球）。

（3）此时北京时间是＿＿。

（4）A点所在经线的经度是＿＿。

（5）C点的经度值＿＿（大于或小于）23°26′。

（6）若B点有一直立旗杆，此时其影子应指向（ ）

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

变式训练：

下图为地球某时刻太阳高度分布示意图，图中粗线为等太阳高度线。回答（1）～（3）题。

（1）此时北京时间为

A.7时 B.15时 C.17时 D.21时

（2）若①②两点经度相同，②③两点纬度相同，则此刻的太阳高度

A.①＜③ B.①=② C.②=③ D.①＞②

（3）此时

A.PM为昏线，PN为晨线

B.新一天的范围约占1/8

C.新一天的范围约点7/8

D.全球昼夜平分

4. 太阳视运动轨迹（某地区）

非极昼地区

读我国某地二分二至日太阳视运动曲线图，回答有关问题：

（1）图中太阳东升西落实质上是＿＿运动的体现。（2）据图该地的地理纬度是＿＿，判断依据是＿＿。

（3）①②③三条表示太阳视运动的曲线中，表示冬至日的是＿＿，这一天该地正午太阳高度角是＿＿。

（4）当该地太阳视运动曲线如图中③所示时，该地昼长约 ＿＿小时。当该地太阳视运动曲线如图②所示时，哈尔滨的昼夜长短状况是＿＿ ，原因是

。

变式训练：

夏至日北京时间下午1时整，我国某中学地理兴趣小组在某地观测到旗杆的影长最短，并测得太阳光线与地平面的夹角约为73．5°。下面是四幅该日太阳高度日变化曲线图，其中与当地情况相符的图是：

极昼地区

下图为北半球甲乙两地某日“太阳视运动路线图”，圆O为地平圈，箭头为太阳视运动方向，∠1=∠2=22°，据此，完成（1）～（3）题：

（1）甲地的地理纬度是

A.23°26′N B.66°34′N

C.22°N D.90°N

（2）乙地的正午太阳高度为

A.22° B.44° C.11° D.68°（3）悉尼该日太阳升起的方向

A.东北 B.东南 C.正东 D.正北

变式训练：

下图中L表示北半球某地太阳高度角，读图回答（1）～（2）题。

（1）此日江苏省南通市（约32°N）的正午太阳高度角约是

A.27° B.80° C.58° D.66°34′

（2）若图示太阳高度角为当地一年中最大的太阳高度角，则

A.两极地区的极昼时间将会变短

B.地球上的温带范围将会扩大

C.回归线将穿过我国的海南岛

D.西风带的南北宽度将会缩小

总结：

下图中四条曲线分别表示A、B、C、D四地6月22日太阳高度的全天变化情况，据此判断下列各选项中，对四地纬度位置的说法与图示情况相符合的是

① A．23°26′N B.46°52′N

C.66°34′N D.90°N

② A.90°N B.66°34′N

C.23°26′N D.0°

③ A.0° B.23°26′N

C.90°N D.66°34′N

④ A.23°26′N B.46°52′N

C.90°N D.66°34′N

A．① B．② C．③ D．④

三、案例分析

1. 明晰模糊的概念，深化对概念的理解

通过题目明晰模糊的概念，深化对概念初浅的理解，用题目链整合零散的内容，既抓住了专题主线，巩固、梳理已学的知识使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力。

2. 抓住主线，化繁为简，整合教材

通过题目链构建专题主线，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构，弥补缺漏的知识。

通过标题化繁为简，整合教材，不仅便于加速知识的累积，大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层、分类管理，使知识的管理和应用系统化。这样，学生在思考问题时就可以迅速检索出所需的知识，做到触类旁通，思考问题周到全面。

3. 培养读图、用图、析图的能力

“思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能”是高考地理失分的主要原因，我们如果把每一个主干知识都通过图的形式展示出来，在平时的学习过程中，就养成良好的读图、用图、分析图的习惯。达到准确理解地理基本概念，把握地理基本规律、成因和原理的基础上强化记忆，使知识系统化。

4. 体现分层教学理念

由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解。采用传统的“灌输式”的复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低下。要充分考虑到每一个学生，促进他们的发展，此专题的设计由简到难，满足不同层次学生的需要。对于基础较差的最起码也能搞懂两类题目，中等的可以理解3类，好的可以理解4类题型。

5. 培养学生自主复习的能力，鼓舞复习的斗志

即使基础再差的学生看到标题的差异也知道我们在本节课需要掌握哪些内容；与课本哪些知识点有关；哪些知识点通过解题体验发现是有问题的。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”复习课的设计应激发兴趣，鼓舞斗志。

总之，在“五严”背景下，课时不足，学生的重视程度不够，我们教师化繁为简构建高效的复习课堂势在必行。