体验式体育教学新论

方义博，杨 冰，王春来

（1. 郑州交通学院，河南 郑州 450062；2. 河南大学 体育学院，河南 开封 475001；3. 舞钢市体育局，河南 舞钢 462500）

体验式体育教学新论

方义博1，杨 冰2，王春来3

（1. 郑州交通学院，河南 郑州 450062；2. 河南大学 体育学院，河南 开封 475001；3. 舞钢市体育局，河南 舞钢 462500）

在对近几轮新课程改革经验得失进行深刻反思与总结后，“通过体验，获得体验”正逐渐成为教育领域最为主流的教育理念。通过对新形势下的体验式体育教学理论体系进行深入剖析，层层解析了体验式体育教学的理论基础、基本特征、教学目标、评价方式、师生的心理状况以及实施过程，以期在前人研究的基础上将体验式体育教学的理论研究进一步科学化、系统化，为新一轮的课程改革提供理论参考。

体验；体验式教学；体育与健康课程

21世纪是一个知识与经济并行的时代，人才的竞争已经上升到了国际间竞争的战略要位，“以人为本，教育第一”正成为各个国家的治国理念。基于这个现实，各国都对教育发展，特别是教育体制改革给予了高度的重视。我国教育部于2001年7月颁发了《体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准》（实验稿），2003年4月重新制订和颁发了《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《标准》）。《标准》树立了“健康第一”的指导思想，倡导培养学生终身体育的意识，主张体育教学应以学生发展为中心，重视学生的主体地位[1]。在此背景下，“教师为体验而教，学生为体验而学”的教育理念应运而生，体验式教学正在被越来越多的教育理论研究者与实践者所认可。

1 体验式体育教学理论概述

1.1 体验式体育教学的理论基础

1.1.1 体验式体育教学的哲学基础

杜威在他的教育学专著《我的教育信条》中，提出了“教育观三命题”，即“教育即生长”、“教育即改造”、“教育即生活，生活即发展”。在杜威的实用主义教育哲学体系中，“自然体育活动”占据了很重要的位置，杜威强调在课程教材中、教与学方面以及师生关系上要突出教学手段的动态性、教学环境的自然性、教学对象的体验性与参与性。杜威的这一套“自然体育活动观”成为了19世纪中期欧美学校体育教学理论的主导思想。从哲学角度出发，体验式教学融合着杜威“实践二重性”经典理论，即个体的成长必须要经历“从实践到理论（包括个体的主观认识）再到实践”的过程，第一个“实践”代表着个体的生活经验，第二个“实践”则代表着个体的具体实际行动，这一过程是产生科学知识的过程。在这个过程中，杜威把体验描述成个体把自身当作被改造客体进而获得客体信息的过程，只有这样，才能减少和降低其他人的间接认识对自身产生的影响，从而得到最为自然、真实而健康的成长[2]。

1.1.2 体验式体育教学的心理学基础

在心理学领域，体验主要是指人的一种特殊的心理活动——人对因外界的刺激而产生的情绪或情感状态的自我感受，这种心理活动是由感知、思考、想象、情感、领会等诸多心理要素构成的。在体验的过程中，主体以自己的全部的“自我”（已有的生活经历与心理体验）去感知、理解事物，因发现事物与“自我”在某个领域或层面上的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。北京师范大学裴娣娜教授认为：体验是“一个人对愿望、要求的感受”。教育学专家钟启泉在其著作《经验课程论》中，将“体验”描述为一种心理过程，“体验式教学”的心理学基础是“价值心理学”或“存在心理学”。体验式教学的最终目的应是促进人的自然性、社会性、自主性的不断完善与发展。任何教学内容，只有达到“体验”的层次，成为了自由思考、主动参与的体验课程，才能达到这个最终目的。美国心理学家马斯洛将自尊需要和自我实现需要作为个体最高级别的需要，美国心理学家格拉塞也指出，找到自尊和归属感是学生到学校进行学习和生活的主要目的[3]。体育课堂提供了一个多元化的交际平台，几乎每个学生在这个平台上都不是孤立存在的，而是不断地相互影响。在这个相互影响的过程中，学生通过真实的情感体验，享受着成长带给自己的满足感与成就感，使其进一步坚定“持续学习，继续体验，不断完善自我”的强烈信念。

1.1.3 体验式体育教学的教育学基础

追根溯源，体验式体育教学产生的源头是在教育学领域，产生的根本原因缘于社会教育发展的需要。作为一个教育学概念，体验是在教育客体处于教学主体设置的教学场景中，对事物的真实经历、体会与深刻认识的基础上，对事物产生形式多样的且具有指向性的情感的活动。以探究性教学为例，教师的教学目标可能是预先设定的，但是学生自身的学习目标可能是其在与教学场景以及参与人员的交互作用过程中所形成的。在这个过程中，教师已不再仅仅扮演单一的授业者角色，而是在与学生不断相互交流、影响的环境下，与学生共同体验，共同成长。探究过程本身就是探求主体所追求的结果之一，在这个过程中探求主体会对某件事、某个人产生深刻的体验，进而形成某种认识、联想或者领悟。换言之，只有体验，才能产生出与探求主体的“自我”密切相关的独特的情感反应。这种情感反应不仅有内心的反应（喜怒哀乐等等），也会深入到探求主体的价值观体系，经过联想、感悟、思考，进而内化成深刻的理性认识。这是个体能够生存与生长、获得进步与发展所必须经历的过程，它给予个体生命以实在的成长经历，还生活以真实的面貌[4]。

1.1.4 体验式体育教学的体育学基础

我国著名的学校体育学专家毛振明教授认为，体育与其他课程相比是有本质区别的，体育是沿着人的本性发展起来的一种文化，游戏是体育运动的本质，所有的体育运动都是游戏，所有的体育运动都是从游戏发展起来的，让孩子们在游戏中了解规则，在公平竞争中享受运动的快乐，这就是体育的作用[5]。社会越发展，工作节奏以及生活节奏越加快，就越需要人们通过参与各种形式的体育运动来提高身体整体健康水平与生活品质。而对于有着基础性与根基性作用的中小学体育教育而言，体育不仅可以增强学生的体质，增进学生的健康水平，提高学生的生活质量与学习质量，还可以让学生在体育活动过程中，通过扮演形式多样的角色，如裁判员、运动员、教练员等等，体验不同角色所具备的社会内涵，进而在提高身体机能水平与生活技能的同时促进非智力因素的提高。

1.2 体验式体育教学的基本特征

1.2.1 体验式学习

受教育对象的亲身体验，是体验式教学的最基本的特征。体验，强调了体验主体的自我感知，从而凸显了体验主体的主体性。体育教师根据预定的教学目标与任务，通过设置多种形式的活动场景和活动方式，使参与者经历不同主题的体育活动，体育教师在这个过程中只是一个课堂秩序的维护者与学生学习的引导者与指导者，而不亲身参与学生的实际活动与小组讨论，学生在活动中主动地去感知、观察、思考，获得相应的感悟与情感体验，真正成为自己学习的主人。

1.2.2 个体感受性

体验式教学作为一种教学模式，首先是针对教师的教学而创造的，教师在教学场景、教学内容、教学方法、教学评价等教学元素的预先设定过程中，会先于学生有一个自身的抽象性体验，这种体验会帮助教师尽可能地预先估计出教学过程中可能出现的问题，不断促进教师自身教学技能水平的完善。另外，各个学生主体间必定存在着种种差异，兴趣爱好、身体机能以及体育技能水平等方面千差万别，在教师设定的活动场景中，学生会扮演各种不同的角色，并完成各自的任务，在这个过程中，学生与其他学生会用不同的方式去亲历相同的或不同的体育活动场景，得到不同的情感体验，产生不同的人生感悟，但是都在不断增强自我意识与主人翁意识。

2 体验式体育教学的教学目标

体育教学目标是体育课程的亚目标，是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准，更是开展体育教学活动的依据和最终归宿[6]。体验式体育教学目标的主要内容就在于，体育教师通过有目的、有计划地设定教学场景，并在实际教学操作中把思想教育、人文教育、人格教育与体育技能教育有机地融合，通过体育理论知识的介绍、体育比赛以及游戏的设置、爱国体育人物与精神的适时导入，激发学生的学习积极性、扩散想象空间、提高课堂质量的同时，促使学生不断完善自我人格与价值观，培养健康上进、顽强拼搏的性格，促使其自觉地调整自我心态，超越自我，坚定终身学习与终身体育的信念，促进自身心理健康与社会适应的快速提高，能够在学习以及现实生活中自如应对和完成各种复杂艰巨或是单调重复的学习任务与工作压力，最终成为一个符合社会要求的合格体育人才。

3 体验式体育教学的评价方式

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要建立适应现行教学实际情况的，符合学生健康发展需求的，促进学生全面发展的评价体系。我国以往的体育教学评价较为单一，评价内容基本上只限于学生的体能状况以及运动技能水平，忽视了对学生的非智力性因素如参与态度、基本认知、情感成长、社会适应等方面的评定。评价方法上也过于重视一次性与终结性评价[7]。而新的体育与健康课程标准则构建了科学的、多层次的、系统的目标考核体系，考核内容方面增加了对学生在情感、认知、习惯、合作等方面的考核要求，突出了促进学生在兴趣培养、信心建立等方面的目的。体验式体育教学的评价体系紧跟《标准》，突破传统评价体系的桎梏，构建了由绝对评价与相对评价相结合，质性评价与量性评价相结合，初始评价、过程性评价与终结性评价相结合，学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价相结合的多元化评价体系，力求促进学生的全面健康发展。

4 体验式体育教学中师生的心理状况

人的心理活动过程从发生、发展以至消失，都伴随着喜、怒、哀、乐等情感体验，按其性质可分为三个方面，即认识过程、情感过程和意志过程，简称知、情、意[8]。体验式体育教学注重通过学生的亲身感受而获得知、情、意等各方面的均衡发展，它的教学活动过程一般包括以下几个阶段：

第一阶段：教师预期创设教学情境。体育教师通过对课程进度以及学生实际发展情况的感知和了解，科学而合理地预期设置教学内容、教学方法与教学场景，在这个过程中体育教师的专业教学能力与综合教学能力会得到充分的检验和锻炼，并得到设计师般的情感体验。

表1 体验式体育教学实施过程

第二阶段：师生的亲身经历。这个过程主要发生在体育课堂上，体育教师引领学生实践并实现着教学目标、教学任务与教学场景，随着时间的推移与课堂的深入，学生的心理会有一个陌生、排斥以致想放弃体验的情感变化，体育教师则通过对学生与课堂氛围反馈信息的观察，不断地将反馈信息与预期的教学设计进行比较、调控，从而更好地掌控课堂的走向。

第三阶段：师生体验的自我深化。在第二个阶段基础上，学生通过不断对活动场景与自身角色的了解、感知、思考、分析、概括，心理层面会有一个熟悉、接受以致想继续体验或者是坚持想放弃体验的情感变化，这个过程是学生对自身认知体系的再了解，是对自身价值观体系的再审视，从而使得自身的情感体验深入化、内在化。体育教师则在不断的对比中或更加坚定或更加否定已知的教学理念和教学认知。总之，这个过程是师生双方在知、情、意、行等方面共同进行的体验，在相互的交流、启发与影响中，发现自己的不足或进步，进而获得更快的成长与更大的发展。

5 体验式体育教学实施过程——以初中体育与健康课为例

体验式体育教学的实施过程是体验式体育教学过程的核心部分，也是体育教学方案实施的落脚点，从课的准备阶段、实施阶段再到总结阶段，体育教师都要以促进学生的全面发展为设置教学场景以及主导教学走向的出发点，充分尊重学生的主体地位，突出学生的个性化与主体性。

6 结论

通过我国众多学校体育工作者的理论研究与以身施教，体验式教学模式在中小学体育与健康课中的实际效用已经得到了充分的验证，对比传统教学模式，体验式教学更关注学生的情感、态度、意识等非智力性因素发展，通过设置特殊的教学情境，引导学生充分融入情境，充分体验，进而激发学习动机，调动学习的主动性、自觉性与积极性，更有利于提高学生的自主学习、心理健康与社会适应能力，更有利于提高教学效率和教学质量。

[1] 顾渊彦.基础教育体育课程改革[M].北京:民体育出版社,2004.

[2] 袁德润.以教育为手段——杜威眼中的教育与社会[J].杭州师范大学学报(社会科学版),2010,32(3):23-27.

[3] 李敦杰.论体验式教学及其在体育课中的应用[J].浙江体育科学,2009,31(4):63-66.

[4] 桂海荣,邓文才.体育体验式学习模式的探索[J].广州体育学院学报,2006,26(5):124-126.

[5] 毛振明.初中体育教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[6] 陆作生,吕菊,董翠香.对我国体育教学目标人文性的思考[J].北京体育大学学报,2003,26(2):89-93.

[7] 曲新艺,李刚石,肖微.体育教学中运用体验教学的策略研究[J].大庆师范学院学报,2006,26(2):133-135.

[8] 刘贤敏,曹艳杰.体育教学中学生情绪调节的生理学分析与运用[J].当代教育论坛,2006,18(6):6-9.

（责任编辑、校对：孙海祥）

New Views on the Experience Type Teaching of Physical Education

FANG Yi-bo1, YANG Bing2, WANG Chun-lai3

(1. Zhengzhou Jiaotong College, Zhengzhou 450062, China; 2. Physical Education Institute of Henan University, Kaifeng 475001, China; 3. Wugang Sports Bureau, Wugang 462500, China)

After reflection and summary deeply achievement of curriculum reforms in recent years, “through experience, get experience” is becoming the most mainstream educational philosophy. Using a variety of research methods, this article deeply analyzes the theoretical system of experience type teaching of Physical Education under the new situation, including theoretical foundation, the basic features, the teaching goal, the assessment approach, the psychological status of teachers and students, the appraisal way, in order to make theoretical study of experience type teaching of Physical Education scientific, systematic, meanwhile, to provide a theoretical reference for the new round of curriculum reform.

Experience; Experience type teaching; Sports and healthy curriculum

G807

A

1009-9115(2013)02-0126-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.02.041

2012-02-07

方义博（1985-），男，河南洛阳人，助教，研究方向为高校体育教学与管理。