《内科护理》双语教学的实践与探讨

陈 岚

厦门医学高等专科学校，福建 厦门 361008

《内科护理》双语教学的实践与探讨

陈 岚

厦门医学高等专科学校，福建 厦门 361008

目的：探索在高职护生中实施内科护理双语教学及效果评价。方法：对2010级护理1班和护理3班全日制高职护生实施《内科护理》双语教学和传统中文教学，用试卷分析对双语教学进行教学效果评价，并自编调查问卷进行反馈调查。结果：期末抽考显示2010级护理1班（双语教学）和护理3班（中文教学）理论考核经t检验，T值3.28，P＞0.05，差别无显著意义，可以认为在专业知识的掌握上没有区别。结论：内科护理实施双语教学是可行的，学生课后及时的复习和师资是双语教学成功的重要因素。

护理高职生；双语教学；实践探讨

随着护理专业的发展和护理人才的国际化，国内外医院对护理工作者的素质要求越来越高。国内，外资医院在我国医疗行业占据了一部分的市场，而外资医院对护理人员的专业水平和英语能力的要求都给毕业生提出了一个较高的门槛。国际上，欧美发达国家护理人员严重紧缺，使得“护理（专业护理知识）＋英语（国际认证的英语语言考试证书）”复合型护理专业人才的需求不断扩大。为了顺应时代的需求，提高护理专业学生的英语能力，培养具有国际合作交流与竞争能力的高级护理人才，我校在2010级护理1班开展了《内科护理》双语教学的尝试。通过自编调查问卷和试卷分析对教学模式和方法进行了较为深入的探讨。

1 资料与方法

1.1 一般资料 我校2010级全日制护理专业护理1班的学生36人，其中25名学生已经通过了CET4。《内科护理》在大学二年级的第一学期和第二学期开设，《内科护理》双语教学的课时在传统课时的基础上增加了20%的课时。

1.2 教材及教学方法 教材选用李秋萍主编《内科护理》，教师自编内科护理英文课件。在授课过程中课件采用80%英文展示，授课语言以英语为主，对于较难的理解的发病机制采用中文辅助教学，但在护理内容的讲授中采用全英文授课。教师整理美国注册护士证书考试（NCLEX－RN）的练习题里选出和所讲疾病的配套习题作为学生课后练习。

1.3 调查方法 调查问卷自行设计，调查时集中发放问卷，被调查者当场无记名填写，并回收问卷。问卷内容包括学生对开展内科护理双语教学的态度评价和对双语教师的评价。发放问卷计36份，回收有效问卷36份，问卷有效率为100%。

1.4 考核方法 开展内科护理双语教学的36名学生完成一份100分的全年级统一内科护理中文试卷及一份20分的全英文内科护理提高卷。

1.5 统计方法 所有的数据汇总后应用SPSS13.0统计软件包进行分析。

2 结果

2.1 学生对开展双语教学的态度与效果评价 见表1，53.2%的学生希望在内科护理课堂上采用双语教学，36.0%的学生表示无所谓。同时，89.4%的学生认为有必要在内科护理课堂上开展双语教学。绝大部分同学能完成或基本掌握双语教学的相关知识，约9.3%的学生认为不能掌握。

表1 学生对开展内科护理双语教学的态度评价

2.2 学生对双语教师的满意度 见表2，对授课教师的英语发音，72.2%的学生认为发音标准，25%的学生认为一般，2.8%的学生认为不标准。83.3%的学生对授课教师的课件满意，13.9%的学生认为一般，2.8%的学生对课件不满意。86.1%的对授课教师满意，11.1%认为一般，2.8%不满意。

表2 学生对双语教师的评价

2.3 2010级护理1班（双语教学）和2010级护理3班（中文教学）在核心知识掌握的比较。见表3。期末抽考结果显示，2010护理3班（中文）学生期末理论考试成绩略高于2010护理1班（英文），经t检验，T值3.28，P＞0.05，差别无显著意义，可以认为在专业知识的掌握上没有区别。

表3 2010护理1班和2010护理3班成绩比较

3 讨论

3.1 多数学生支持内科护理双语教学 这可能和我校护理专业设置涉外方向、重视英语教育有关。其次，2010级的学生受到我校2009级的五个学生的影响，这五个学生参加2010年全国（英语）护理技能大赛，并获得全国理论高职高专组一等奖，技能一等奖。这些在一定程度上增强了学生对双语教学的兴趣。当前医护行业日趋国际化，涉外病房的建立，有的学生有意向毕业后考ISPN，在国内外就业。双语教学的实施有助于培养适合国内外环境需求的复合型护理人才，并且在一定程度上帮助护生通过ISPN的考试。

3.2 试卷分析结果 学生用第二种语言学习内科护理不仅把所学的专业知识学会了，而且专业英语的词汇和应用能力都得到了提高。中文的教材配合教师自编的英文课件也利于学生课后巩固和复习。学生通过教师整理的专业英文习题，不但提高了个人的专业知识水平，也扩大了词汇量。为今后的参加ISPN考试打下基础，也拓宽了自己的就业途径。

3.2 双语教学师资要求 教师是实施双语教学的主体，双语教学成败关键在师资［2］。执行双语教学的教师，既要具有良好的医学专业知识，又要掌握过硬的医学专业英语［3］。为了更好的开展双语教学，我校给予了一些政策倾斜，诸如校内开展双语教师英语培训，出国进修国外护理课程。我校选择的内科护理双语教学的任课教师有着五年的内科护理教学经验，同时每年有三个月在临床工作，该教师还参加过雅思考试，有较好的口语基础。所以问卷调查显示大部分的学生还是对双语授课教师整体较为满意。

综上所述，在高职护生中开展《内科护理》双语教学是可行的，通过双语教学的开展使学生以专业促进英语的学习，使英语的学习成为专业学习的工具，培养学生应用能力，提高学生综合素质，从而为今后的就业创造了更多的机会。

［1］李慧娟.护理专业双语教学中存在的若干问题［J］.中国护理管理，2006，6（4）：51－52

［2］王维利.人际沟通课程采用双语教学的实践与思考［J］.护理研究，2003，17（8A）：916－917

［3］吴新炜.对当前高等教育医学院校开展双语教学实践的几点思考［J］.中国医学教育技术，2006，20（2）：113－115

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2013.01.05）