教育要注重方法

张立

三年前，我第三次从小学一年级接手新班。当时的心里很矛盾，因为根据我的经验，作为小学阶段少有的男教师，接手一年级的确对自己的耐心和毅力是一种挑战。但是，自参加工作以来，我还从没有把一个班级从一年级送到小学毕业，没有实现真正意义上的“大轮回”，对于一个参加工作十几年的教师来说，我是多么想拥有一届真正属于我自己的独立“作品”啊！

当我犹豫不决的时候，校长找到了我，要我无论如何也要接一个班的语文课，而且要在“提前阅读和写作”方面做一些实验和尝试。于是，我痛快地答应了。

为了让孩子们早日走上提前海量阅读的轨道，我在思考如何通过早期识字让孩子们提前进入阅读期。为了提高大家的识字兴趣，我使出了浑身解数，游戏识字、猜谜识字、编儿歌和顺口溜……几乎所有的方法都尝试了。

开学一个月了，有些孩子已经能够独立阅读了，我常常看到有些孩子在教室里，在校园的读书角里投入读书的场景。看到他们对读书的迷恋，我的心里也乐滋滋地，内心有一种说不出的成就感！在强化识字两个月后的一次测字摸底中，让我感到意外的是，我们班一个叫李晓正的同学，他的识字量还不到50字，这在我们“强手如林”的班里算是识字量很少的。

有一天下午放学后，我拨通了他妈妈的电话，想了解一下孩子在家里的整体情况。电话接通后，我明显听出电话那一头有一种紧张和小心翼翼。当我告知她孩子的识字状况，还没来得及继续了解其它情况时，可能是由于自责，或是没有听清老师的本意，她只是一味为孩子求情，请我不要生气，求我原谅，还表示会代我好好教孩子认字。

她的反应和“求情”让我感到意外，甚至有点儿哭笑不得，因为我丝毫没有告状的意思，只是想通过电话更深入地了解孩子，没有兴师问罪的意思，更不想让家长“代我教孩子认字”。我细细一想，也难怪家长这样想、这样说，她一定是怕在我面前暴露孩子的缺点或不足，怕让我产生对孩子的负面印象或厌恶感，从而对孩子全盘否定，失去信心。

我把自己打电话的真实意图和她做了沟通，自己没有告状的意思，更没有请家长代劳的意思，作为孩子的老师，只是想和家长统一一下思想。她告诉我，孩子在家里刚开始几乎不识字，开始识字后，孩子对识字没有兴趣。家长几乎每天都是逼着认字的，有时候甚至拿完不成识字任务就不让吃饭、不让睡觉来威胁。也难怪，在孩子识字时期，无论老师还是家长，都要尊重孩子识字的感受啊，怎么能用成人的主观意愿去逼迫孩子，都要尊重孩子的情感体验和认知规律，让孩子快快乐乐地识字。初为人父、人母的家长哪知道这些啊？

我详细地跟她推荐了几种简便易行的识字方法，特别是父母和孩子一起学习、相处的方法，让她有机会不妨试试。从此以后，他们家每天晚上多了一项活动，那就是针对当天的识字内容全家人一起和孩子做识字游戏或识字比赛。当然，游戏或比赛的结果都是爸爸妈妈因稍慢一拍而甘拜下风，孩子总是无往而不胜。每当这时，爸爸妈妈总是作出羡慕状，这对孩子来说都是莫大的动力。为了让家长配合老师，我还送给她一摞孩子们最喜欢的小粘贴，每当孩子在获得成功体验后，得到的奖品会是一个小粘贴。以至于很长一段时间，他们家的床头、书橱、门上到处都是从他身上取下的小粘贴。到一年级下半学期结束，他的识字量就达到了1000字以上，还得到了校长亲自颁发的“识字小能手”奖状。

上二年级时，在去他们家的一次家访中，我意外地发现了他们家到处都是小粘贴留下的斑驳的痕迹，惊讶的同时，我幸福地笑了，我的笑里，既有对孩子迅速成长的喜悦，也有对家长、孩子一起成长的欣慰！不是吗？正是我们对孩子的忍耐和宽厚成就了一个优秀的孩子。我想，这个笑，也是送给我自己的，因为我庆幸：我没有落入传统教育的“俗套”，没有对孩子灌输“基于以外部压力为主要动力的教育观”，而是调动了孩子的内在动力和班集体、家庭的群体动力。

在本学期的家长会上，他的妈妈面对我们班所有家长兴奋地说：“正确的识字方法和学习方法，为我儿子的成功开了一个好头。现在孩子每读完一本书或为班级做了事，他都会很兴奋地告诉我。这学期他担任书橱长，负责管理班里的书橱，每天他都会把书排列整齐然后把橱子擦得干干净净。自从担任学习小组长之后，孩子每天都会早早起床，因为要早去学校检查小组其他同学的网络日记和检查背诗。在家里他也经常会帮爸爸妈妈做一些家务，比如擦桌子、扫地、叠被子等，看着儿子一天天长大，越来越像个小男子汉，作为妈妈，我有时会感到一丝莫名的失落，因为孩子不再像以前那么依赖你，不再像以前那样和你‘亲密无间，但同时我又很享受这份失落，因为真的感觉孩子长大了。你的方法对了，你的世界就对了”

“你的方法对了，你的世界就对了！”这好像是心理学家格桑泽仁曾经说过的一句话。是啊，和谐的教育方法如扑面而来的春风，带着对人性的尊重，带着对学生的关爱，走进了我们的课堂，同时也给我们带来了教育生命的春天。我们都应在这个百花争妍的季节里，为每一位孩子编织出别样的未来，创造一个个鲜活的奇迹！

（山东省淄川区实验小学）