小学阅读教学的误区

何辉

新一轮课程改革，给语文教学带来了生机和活力，这毋庸置疑。但由于少数教师对课程理念理解片面，阅读教学中花里胡哨的现象比较普遍：媒体运用接二连三，掌声笑声接连不断，学生静止心读书、深入思考的现象难见踪影，真情读书、深刻感悟的现象难以寻觅。结果课文阅读结束，学生句子难以读通，内容难以理解，情感难以感悟。可见，走出浮躁，才能保证语文课程改革健康稳步地推进。

一、静读深思考：让学生静心地读书

读书是阅读的重要标志，是阅读教学中学生最重要、最基本的言语实践；指导读书是阅读教学的重要标志，是阅读教学中教师最重要、最基本的教学手段。而重视读，追求悟，须明确读的目标，讲究读的方法，体现读的层次，让学生在言语实践的亲历中得到语文素养的提高、精神境界的提升和个性品质的完善。

⒈轻读，感悟语言情境。轻声读，有助于读书者在读中借助语音，凭借想象，调动积累，还原语文形象，动化语言画面，以加深对课文内容的感知。因此，在初读感知、了解内容后，可引导学生带着问题轻声读课文，启发其凭借阅读教材，通过联想、想象等形象思维，以构筑心理图象，使文中的景活现，事活化人活脱，使语言文字变成活的画面，进而让学生谈所见，述所闻。这样，就能让学生在“语言文字（课文语言）——语言画面——语言文字（学生语言）”的心理转换中加强语言情境的感受，为语言理解奠定基础。如：阅读《小珊迪》（人教版四年级下册），可让学生一边轻声读课文，一边思考想象：读了课文，在你眼前出现了哪些画面？你觉得这些画面感人吗？为什么？读后，让学生口述，并说说每个画面给自己的印象。这样，学生对课文所描述的画面就有了整体的把握，初步的感受，就为他们理解画面，理解内容奠定了基础。

⒉默读，感悟语言内涵。阅读教学中运用默读，既可使课堂形成相对安静的空间，把相互间的干扰减小到最低限度，又可免去语言符号向语言声音转换的心理过程。这样，可促使学生集中精力，潜心文中；集中注意，倾心思考，从而感悟语言内涵。为此，在初读想象、构筑画面后，可让学生带着问题默读静思，以理解蕴含于语言文字中的意思。如《卖火柴的小女孩》，在初读了解内容、把握画面后可让学生默读思考，通过默读思考，学生则能从语言形象中透视丰富的语言内涵，从语言现象中透视深刻的语言实质。

⒊品读，感悟语言魅力。“语言文字——思想内容——语言文字”，这是阅读教学必须经历的两个来回，前者在于感悟语言内容，后者在于领悟语言技巧。由于对课程理念理解片面，不少教师对此已经忘却，阅读中满足于书声、笑声和掌声，语言内涵难以理解，语言魅力难以感悟。可见，失去语言品味，学生对语言情感的感悟难以真切，语言内涵的感悟也难以深刻。因此，在领悟语言内容、感悟语言情感后，须引导学生通过语言形式与语言内涵的联系探究，领悟语言规律，加深对语言情感的感悟。如：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。”（《一夜的工作》），上述句子中的“好像”蕴含丰富，可这样引导：作者为什么用“好像”呢？你从“好像”你领悟到了什么？——探究情感内涵，领悟语言奥妙这样引导，能促使学生平心静气，细读深思，以深刻理解内容，深切感受情感，具体感受语言运用的魅力。

二、潜心会本文：让学生深入地感悟

叶圣陶先生指出：语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生“潜心会本文”。引导潜心会本文，就是要带学生走进语言情境，领略语言形象，在情境中感受，在形象中感悟。这是因为，在阅读教学中，形象是激发学生情感，增强学生感受的重要前提。而由于阅历和认识能力的限制，加至有些课文远离学生生活，学生阅读中往往难以还原语言形象，难以走进文本，因而难以真切感受语言情感。为此，须重视情境铺垫，借助具体形象，唤醒学生情感，引领学生走进文本，全身心地去拥抱语言，潜心与作者和文中人物进行心灵对话，

⒈在形象构建中深入感悟。在阅读中引导想象，既可还原语言所描述的形象，又可再现语言文字所蕴含的形象，还可显现语言文字所关联的形象，以使学生眼前产生活的画面，形成如临其境、如见其人、似闻其声的心理图象。而形象的想象还原、想象描述，不仅能培养学生的语言感悟能力、理解能力、表达能力，而且能让学生得到形象的感染和情感的熏陶。

⒉在情感创设中深化感悟。在课文中，语言情感与语言文字一个个聚焦点的整体联系，才构成了语言文字与语言情感有机结合的有血有肉的鲜活文章，才使得我们面对的课文景物是那么鲜活，人物是那么活脱，情感是那么真切。为此，可抓住语言文字与语言情感的聚焦点，创设情境，引导探究，促使语言内涵的深刻理解和语言情感的深切领悟，以使语言训练与情感熏陶水乳交融。

⒊在语言运用中升华感悟。引导运用语言表情达意，抒发情感，这既是语言训练的重要方法，又是情感熏陶的有效手段。为此，可抓住语言实践与情感实践的结合点，由课文延伸开去，指导语言实践，以求语言运用与情感熏陶的结合。

（江苏常熟市塔前小学）