昌吉学院数学专业少数民族学生课程学习状况的调查及对策

陈香莲吴勤文张文鑫

（1.昌吉学院数学系 新疆 昌吉 831100； 2.昌吉州教育局教研室 新疆 昌吉 831100；3.新疆水利水电学校 新疆 乌鲁木齐 830000）

昌吉学院数学专业少数民族学生课程学习状况的调查及对策

陈香莲1吴勤文2张文鑫3

（1.昌吉学院数学系 新疆 昌吉 831100； 2.昌吉州教育局教研室 新疆 昌吉 831100；3.新疆水利水电学校 新疆 乌鲁木齐 830000）

对昌吉学院校数学系数学与应用数学专业（师范类）民、汉学生课程学习状况进行调查，了解掌握数学专业少数民族学生课程学习状况，并提出对策和建议。

数学专业；课程学习；少数民族；调查及对策

1 问题的提出

近年来，随着新疆义务教育阶段“双语教育”的逐步推广，“民汉一体化教学”已成为少数民族高等教育改革的主流模式［1-2］。在高等教育领域，新疆高校不断深化少数民族教学改革，如新疆大学、新疆师范大学等院校均在民、汉学生教学模式等方面做了大量的研究工作［3-5］。昌吉学院师范类数学专业也做了尝试性的改革试验教学，先后于2004年、2005年、2007年招收本科阶段少数民族大学生教学班，其中2004级和2005级是民考民学生，通过在校一年的预科汉语学习后，转入数学专业学习；2007级是民考汉或“双语实验班”考生。了解师范院校少数民族学生数学专业课程学习的情况，掌握其数学学习中存在的问题，提出改进的对策和建议，对提高少数民族学生学业成绩，进而提高新疆少数民族数学教育质量具有重要的意义。

2 调查概况

2.1 目的

选取新疆昌吉学院数学系数学与应用数学专业（师范类）07级学生为调查研究对象。对B0703（民族班）班2007-2008学年度第二学期的专业课（高等代数、数学分析）成绩进行分析，对比对象是B1001/02班，进行相同试卷的测试，结果统计如表1。

表1 民、汉学生成绩对比表

民、汉学生基础课程成绩差距如此之大，除了入学成绩有差异外，还有什么原因呢？我们从民、汉学生课前预习、课堂学习、课后学习等三个方面做了问卷调查和访谈。

2.2 样本

本文选取昌吉学院数学系数学与应用数学专业（师范类）07级学生为样本，被试总数106人，有效被试97人，问卷收回率为95.28%，有效率为91.51%。被试分布情况统计见下表2。

表2 被试人员分布情况

2.3 内容

问卷共包含33个问题，其中1-9题是个人基本信息，10-31题为选择题，32-33题为开放题。本文没有对问卷调查表中提及的所有问题进行分析（其他问题的分析在另一文中），仅对民、汉学生在课程学习方面加以分析。

3 结果及分析

调查结果表明，课程学习中“被动学习”或“依赖学习”是当前数学系民、汉学生本科学习的突出特点；特别是民族学生的学习尤其突出。

3.1 课前预习

预习是课前对即将所学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以掌握听课的主动权。预习是学生独立学习的尝试，对内容是否做到正确的理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等都能在听课中得到检验，加强和矫正，有利于提高学生的学习能力，是数学课程学习中的重要环节。

3.1.1 结果统计

对问卷中的课前预习环节设计的问题整理统计，得到下表3。

表3 课前预习情况

3.1.2 结果分析

能真正做到经常预习的学生比例较小。表3的数据统计，可以看到民、汉学生均只有很小比例的学生会“经常预习”；大多数民、汉学生在预习问题上都集中表现为偶尔预习。数据表明学生学习依旧是被动的，没意识到大学数学学习的特点，做到主动学习，即预习是学生的主要环节。同时也可看到，民族学生对课前预习的重视度，不如汉族学生，虽然选项（C）显示有较多比例的学生“偶尔去预习”，但是仅仅是做到“偶尔预习”无法补缺本身就存在的数学学习中的语言、环境、心理因素的问题。

同时，根据访谈得知，民族学生不能很好的预习的另一个原因，与他们的汉语言阅读能力有很大关系。

3.2 课堂学习

在任何科目的学习过程中，听课都是最重要的环节。课堂学习是学生的思想和行动参与教师课堂教学的过程。通过访谈发现，目前的大学课堂教学过程中师生互动极少，一方面老师没有提供机会，另一方面学生少有极积主动性，且有相当数量的学生不做笔记，还有逃课现象。故本次调查对课堂考勤、听课、课堂提问、做笔记等情况进行统计和分析。

3.2.1结果统计

表4—表7是对课堂考勤、听课、课堂提问、做笔记情况整理统计结果。

表4 课堂学习上课考勤情况

表5 课堂学习听课情况

表6 课堂提问的情况

表7 课堂做笔记情况

3.2.2 结果分析

（1）逃课现象普遍存在。大学生逃课现象司空见惯，严重影响到学生对数学课程知识的学习。在表4的数据统计中，大部分学生都集中在偶尔逃课这一项。针对此类情况，通过对部分学生的访谈，发现学生逃课原因大致分为两类，一类是认为数学学习过程枯燥无味，对数学不感兴趣，选择了偶尔逃课；另一类是认为老师讲课方式过于死板和单调，无法吸引自己。但是，从统计数据中可以看到，民族学生的纪律性略好于汉族学生。

（2）课堂注意力不集中。在课堂上能够真正做到从始至终都集中精力听课的学生数量很少。注意力不集中，直接影响到学生的学习效率。表5中的数据显示大部分民族学生都突出表现在开始集中，后来不集中这种情况。学生在听课的过程中，遇到疑难问题后，急于求成，一旦思维受阻，破题无门，就会烦躁不安，心慌意乱，从而引起思维的混乱。

（3）能真正做到课堂提问题的比例较小。在表6数据统计中，46.67%-58.83%的民、汉学生对于课堂提问题都有欲望，但是不敢提出，课堂教

学师生互动气氛不够。有20.00%-23.53%的学生根本不愿意去提问，不管自己懂不懂，只是一味接受着老师知识的传输。数据表明，民族学生较汉族学生有较强的求知欲，他们渴望学好专业知识，为以后的工作奠定基础。

（4）调查统计结果表明，绝大多数学生在听课过程中选择做笔记。从表7可以发现，民、汉学生对做笔记这一过程的差异，有55.17%的民族学生选择必须做笔记，而且我们了解到这部分学生是完整记笔记，特别是民族学生的课堂笔记，反映出民族学生在学习中的可贵之处。

但是，通过访谈了解到大多数的学生摘录笔记的目的是为了作为课后作业的完成及期末考试的复习资料。仅仅是先完整的抄录，以备后用。

3.3 课后复习

3.3.1 调研结果统计

对于课后复习方面，对学生复习情况以及作业情况的反馈信息统计如下表。

表8 课后复习情况

表9 课后作业情况

3.3.2 结果分析

（1）仅有极少数学生做到经常复习。但绝大多数的学生还是可以做到有一定复习和偶而复习。数据表明民族学生有51.72%的学生做到“有一定的复习”，明显高于汉族学生，而在“偶尔去复习”选项却是汉族学生的比例很高。通过访谈了解到，大多数的民族学生的复习是看笔记，因为课堂学习时没能有效的掌握课堂知识，为了完成作业需要复习课堂笔记或者为了考试等，对于看书这一环节几乎没有几个学生能够做到，而汉族学生的复习是当作业中遇到问题时才去看书，以求得问题的解答。

（2）课后作业的抄袭现象较为严重。在表9中统计了学生的课后作业情况，发现能够做到独立按时完成作业的学生比例较小。学生对待作业的重视度远远不够，没有认识到课后作业是对课堂教学的有效延伸，是对课堂学习的巩固和深化，是课外学习的重要手段。数据中反映出大部分学生（民族学生（86.21%）、汉族学生（78.26%））能按时完成，但不能保质保量的完成，有抄袭的行为。通过访谈，发现许多学生每天最繁忙的时刻就是要交作业之前，把别人完成的作业拿来，如果在作业中碰到不会的问题，不是想方法去解决，而是简单机械地抄写一遍，随着时间的推移，

尤其对于民族学生，成绩的落后仅仅是表面的，在遇到问题时就乱投医，不劳而获的思想滋生蔓延才是最可怕的。

4 思考与建议

（1）从课程预习情况看，民、汉学生做的都不是很好，相比之下民族学生做的更不够。针对上述情况，建议加强民族学生的预习指导，提高对课前预习重要性的认识，积极培养课前预习的良好学习习惯和方法。

（2）从课堂考勤、听课、课堂做笔记情况来看，民族学生较汉族学生在很多方面有良好的学习表现。如较多学生愿意提问，做好笔记，不随便逃课等。但由于没有能够较好的做到课前预习，加上民族学生的汉语言接受和理解能力明显低于汉族学生，民族学生大多是非常认真“抄”下课堂笔记，对所学的知识产生较多的凝问和困惑，想提问，但没有信心提问，甚至课堂上没有足够的时间让你一一提问。从而对于课堂学习中遇到的困惑得不到及时的解决，导致在课堂学习处于被动状态，严重得影响了学习的效率。建议教师改进教学方法，掌握适当节奏，为学生创造讨论、交流的机会，促进学生更有效地学习。

（3）从课后复习、课后作业的情况来看，民族学生虽然在课后复习方面做的较好一点，但仅是为了作业、考试。因此，加强民族学生学习观的教育，端正学习态度，抓紧平时的学习，做到真正掌握和运用知识。

（4）积极开展民汉混合编班教学的探索。从“偶而预习”及访谈可知很多数的民族学生还是愿意预习学习，只是由于汉语言阅读能力等关系制约了他们预习的积极性，因此，加强民、汉学生的交流，促进民族学生的汉语理解和表达能力的有效方法之一，就是探索民、汉混合编班教学。同时，汉族学生也能很好了解民族学生的思维特点和学习方式，学习民族学生数学学习中的可贵之处，相互学习，共同提高。

［1］刘永泉.试论新疆高校民汉一体化教学改革的冲突与调适［J］.中国电力教育，2012，（19）：28-29.

［2］吴颜.新疆高校民汉一体化教学发展现状及前景展望［J］.中国电力教育，2010，（29）：86-87.

［3］田宏根，董玉成，樊志锦.数学掌握：新疆高校数学专业双语教学的挑战［J］.数学教育学报，2010，18（6）：45-47.

［4］赵建梅.新疆少数民族双语教育模式探讨［J］.新疆师范大学学报，2012，33（5）：94-100.

［5］热玛扎.新疆高校双语教学模式探讨［J］.新疆教育学院学报，2009，25（2）：15-23.

G642

：A

：1671-6469（2013）03-0072-05

2013-03-12

新疆维吾尔自治区教育体制改革试点项目（2012XJJG129）；昌吉学院教学研究重点项目（No：2011jyzd006）；昌吉学院研究群体基金资助项目（No：2011YJQT001）。

陈香莲（1965-），女，昌吉学院数学系，副教授，研究方向:数学教育。