信息化背景下虚实结合的高职英语学习环境设计

杜 娟

(南京工业职业技术学院，江苏 南京 210046)

一、相关理论背景

1．学习环境设计理论

威尔森(Wilson，1995)认为，学习环境是“一个场所，学习者在这里相互合作，相互支持，并且用多种工具和信息资源相互支持，参与解决问题的活动，以达到学习目标”。Kirschner(1997)认为学习环境设计是创设一种具有人际互动和资源整合的学习场所(包括现实的和虚拟的)。借助这种场所，学习者能够有机会根据自身的情况及其与他人的关系去构建定向基础，决定他们将接入的目标与活动［1］。学习一门外语时，语言环境是非常重要的，特别是成人的英语学习不同于儿童，由于缺少使用语言的环境，他们更多地依赖教师为他们设计丰富多彩、相对真实的英语学习环境。因此，每位教师都应该结合自身的特点和学生的实际英语水平，探索适用于高职英语教学和高职学生实际需求的英语学习环境，人为地模拟创造一种仿真的语境帮助学习者进行言语实践训练。

2．信息技术与课程整合理论

何克抗教授认为，“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养落到实处”［2］。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是要利用信息技术来营造信息化的学习环境，建构一种新型的教学环境，给学生一个更接近真实语言学习的环境。

二、高职英语学习环境现状

长期的英语教学实践为我们呈现的英语学习环境有两种：传统课堂学习环境和现代化多媒体应用学习环境。其中，课堂学习环境长期主宰着中国的英语教育，所有的教学设计和教学活动都是围绕着课堂学习环境而设立和进行的，在一定程度上产生了积极的影响;而随着现代信息技术的发展，多媒体在教学活动中的应用为英语教学环境的创新和改革提供了一定的条件，营造了全新的英语学习环境。目前的高职英语教学也是综合应用了这两种学习环境设计，但这两种学习环境都有各自在应用过程中的优越性和局限性。请看表一的比较分析：

表一 两种学习环境的比较分析

通过上表对两种学习环境的比较分析，我们可以看出，无论是传统的课堂学习环境，还是多媒体应用学习环境，都不能完全适应目前不同专业高职英语教学发展的现状，在一定程度上限制了高职英语人才培养计划的落实，因而有必要开展针对不同专业学生个性特点、学习特点的学习环境设计的探讨。

三、高职英语教学中设计不同学习环境的探讨

1．我院不同专业学生高职英语学习情况

针对我院不同专业学生的英语水平和学习兴趣，开展针对不同教学内容的个性化学习，实现在课堂学习环境和多媒体学习环境中相互融合的差异性学习，让学生根据自己的知识能力水平进行选择性学习是目前我院高职英语教学过程中信息技术与高职英语课程整合的根本性变革，因此在设计学习环境的构想中，笔者首先根据在多年的教学实践中对我院学生在英语学习方面特点的了解，进行了以下的初步分析(如表二所示)，这将有助于我们在此基础上构建适合于不同专业学生英语学习的学习环境。

表二 学生学习英语情况介绍

2．虚实结合学习环境设计的设想

英语学习和语言综合能力的提高离不开语言学习环境与条件的支持，而做到因材施教，因地制宜创设英语学习环境就更能达到事半功倍的效果。笔者在长期的教学实践中，积极探索基于课堂环境和教学媒体应用环境融合的虚实结合模式在我院的具体应用，探索如何设计不同学习环境中的英语教学，营造崭新的课内外真实英语学习环境。请看表三：

综上所述，良好的英语学习环境对于高职学生的英语学习有着极大的推动作用，应该充分利用多种媒体和网络资源，在坚持传统课堂教学的基础上，通过多种途径，把课内外的教学活动结合在一起，创造虚实结合的学习环境，提高学生的学习兴趣，从而提高不同专业学生的英语应用和实践能力。

［1］刘志华．教学系统设计与实践［M］．北京：清华大学出版社．2010．

［2］何克抗．迎接教育信息化发展新阶段的挑战［J］．中国电化教育．2006(8)：8．