轻轻松松走出课堂教学的低谷

连传杰

【摘要】课堂教学中，只要教师关注学生，关注学情，巧妙地运用教育机智，适时进行课堂调控，就一定能走出课堂教学的低谷，扎实、高效的课堂将指日可待，不再遥远！

【关键词】课堂；教学；低谷

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

我常年坚守在教学第一线，除教学语文外，由于工作职责，还经常到班级听随堂课，了解学科状态，课后也常和教师们交流切磋，既受益匪浅，也感触颇深。去年春季，我听了本校教师上的人教版一年级上册第4课《操场上》一课，至今课堂教学情景仍历历在目，挥之不去，记忆犹新。

一、课堂回放

上课时，教师先激发兴趣引入新课——

师：你们喜欢运动吗？

生：（异口同声）：喜欢！

师：喜欢什么运动？

（学生纷纷举起小手，学习氛围相当好。）

生1：喜欢打球。

生2：喜欢跳绳。

生3：喜欢打乒乓球

……

由此引入新课《操场上》，学生齐读课题后进入新课的教学。教师借助多媒体，创设并利用情景，采用多种方式，引导学生学习了生字词，孩子们学得相当积极主动，非常带劲！

20分钟后，教师让学生做“我说你做”的游戏（认识提手旁和足字旁）——

师：打球。

生：做打球的动作

师：拍球。

生：做拍球的动作。

师：拔河。

生：做拔河的动作。（此时，学生一边做动作，一边嘻嘻哈哈说小话，而教师也融入其情景中，继续进行教学）

师：打、拍、拔，这三个字都与我们的什么有关？

生（多数学生在干自己的事情，在玩儿了，只有少部分学生轻声回答）：与手有关。

师：所以这三个字都是提手旁，你怎么记住它？

（这时，多数学生根本就没有听老师讲，而是耍的耍东西，说的说小话……继续说说笑笑。教师的脸上仿佛写满了无奈，于是只好包办代替。）

师：这三个字都是提手旁……

说完后，老师就匆匆进入了下一个内容（通过跳、跑、踢三字认识足字旁）的教学……

因教师采用的是和认识提手旁相同的教学方式，学生的学习状况也依旧，说的仍在说，做的仍在做，耍的仍在耍。这种状况一直延续到了下课，笔者也就没必要再赘述了。

二、课堂反思

目前，在新一轮课程改革背景下，高效务实、求实求真的课堂教学深入人心。但是，“课堂回放”中的教学片断很具代表性，人们刻意追求课堂创新，热热闹闹，教师在课堂上讲得眉飞色舞、唾沫横飞，而学习的对象——我们的学生呢？却无动于衷，耍东西的耍东西，说小话的说小话，只有少数的在听在跟着老师转。似此，怎么能达成目标、高效地完成教学任务呢？

然而，课堂教学低效的原因在哪？怎样才能提高课堂教学效率，高效地达成三维目标，完成教学任务呢？对当前课堂教学中的这一热门儿话题，可谓仁者见仁，智者见智。中学研究员级教师、重庆市名师刘文东先生在《新课程背景下低效教学的反思》一文中指出：目前教学低效的原因是“教学目标虚化，教学情景形式化，合作学习热闹化，探究教学普遍化，教学内容浅表化。”笔者深以为然。

“课堂回放”中的那种状况，笔者认真分析后认为：在学生走神的当儿，教师不要急于往下讲课，应立即停下来，用眼睛注视着学生，此时无声胜有声，也就会不着痕迹地让学生很快地回归到课上来。也可以干脆让学生轻松一下，拍拍小手，唱唱儿歌后再接着完成课堂教学目标任务。总之，在课堂上教师要充分地运用教育机智，密切关注学生的学习状态，及时调控。

众所周知，课堂调控是一门深奥的艺术。调控的成功与否，决定着教学能否顺利进行，它直接影响到教学任务的完成和教学效果的取得。那么，如何进行有效的调控呢？笔者积多年的教学经验，认为在一般情况下，教师可运用表扬的方式表扬做得好的学生，来提醒没做好的学生；也可用一个眼神儿、一个手势等无声的体态语言，来提醒注意力不集中的学生；也可借助视频、猜谜、表演等生动有趣的教学方式，来吸引学生的注意力。从而，最大限度地达成目标。

教学过程是一个动态的不断变化的流程。在这个流程中，教师往往被一些偶发事件搞得手足无措。因此，我们就需要教师在课堂上沉着冷静，相机行事，捕捉生成性资源。换言之，即需要教师充分运用教育机智，恰到好处地以一变应万变。课堂上，学生往往对偶发事件特别感兴趣，教师如果恰当地利用了，就能给自己的课堂带来意想不到的精彩！相反，将会变成一团糟。曾有这样一个案例，那是一节二年级的课，在课上到差不多一半时，教室里突然飞进了一只漂亮的蝴蝶，把孩子们的视线全吸引去了。而这堂课的执教者却相当沉着。他经验老道，应变能力特强，干脆将课停下来，让孩子们看个够。此时教师顺势而导，边踱着慢步，边讲解这只花蝴蝶的颜色……继而问道：“你们喜欢这只漂亮的蝴蝶吗？”学生高声答道：“喜欢！”“它是专门来看我们班的孩子谁上课最认真！”老师和蔼可亲地说。没想到，他话音未落，孩子们都坐得端正笔直，显得特别精神。这堂课教师上得相当成功，学生也学得相当积极，效果也就不言而喻了。

“课堂回放”中，学生在前20分钟为什么学得积极主动，那么带劲儿？而20多分钟后，为什么会走神儿？我想也许是与他们的年龄有关，毕竟才一年级呀！也许与教师课前的预设有关，也许与教师没有充分考虑学情有关……不管是什么原因，只要教师关注学生，关注学情，巧妙地运用教育机智，适时进行课堂调控，就一定能走出课堂教学的低谷，扎实、高效的课堂将指日可待，不再遥远！

附注：本文系中国教育学会“十二五”科研规划课题“经典美文与语文课堂读写教学研究”科研成果，课题编号：05060434。

（责任编辑：龙大为）