发现式教学法在计算机教学中的应用分析

杨福贞

（集宁师范学院，内蒙古 集宁 012000）

随着我国应试教育向素质教育转变，素质教育向计算机教学提出了越来越多的要求，计算机教育正面临着越来越多的问题。在“填鸭式”的满堂灌的教育模式下，学生只是被动地接受知识，无法经历主动思考、主动探究的过程，因而，学生对知识的理解也是相对比较肤浅的。因此，“填鸭式”的满堂灌的教育模式已经无法满足如今计算机教学要求。在计算机教学中应用发现式教育法可以有效地改善这一现状，通过引导学生主动参与发现知识的过程，让学生自己思考与领悟课本从而掌握知识，从而培养了学生的创新思维能力。要更好地运用这一教学方法，一个先决条件就是要转变学生在教学过程中的位置。其次要培养学生发现的成就感，让学生在发现的过程中享受喜悦，从而使学生获得对自身能力的自信感，对学习产生兴趣。最后，要求教师少讲，引导学生自己去发现它，然后在发现的过程中获取知识、拓宽知识面。

一、发现式教学法概述

（一）发现式教学法的思想渊源

发现式教学法的思想渊源，可以追溯到很久。比如古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”的教学方法和近代西方教育家卢梭、斯宾塞等人的教学思想。然而，现在众多教师广泛采用发现式教学法乃是美国教育家布鲁纳积极努力的结果。布鲁纳提出的著名论断构成了发现教学法的理论依据，由此进一步衍生出发现教学法的基本宗旨。自此，发现式教学法引起了教育工作者的高度关注和重视。

（二）发现式教学法的内涵

发现式教学法，又称为探究法、假设法，现代启发式或者问题教学法。顾名思义，发现式教学法就是发现探索。发现探索的主体是学生，教师只是作为学生学习的引导者。具体来说，发现式教学法是指在教学过程中，教师与学生转换位置，在讲授课本知识的时候，一改以往的“填鸭式”教学方式，转而采取向学生提出问题的模式，从而激发学生的学习动力，调动学生的学习兴趣，促使学生自己思考而获得问题的答案，最终使学生掌握和理解相应的原理与结论，培养学生创新思维能力。发现式教学法的教学模式为“提出问题，分析问题，最终解决问题”。在这种教学模式下，课堂的重心完全为问题的分析与解决所主宰；在这种教学模式下，学生可以充分地表达自己的观点，教师扮演的角色则是对学生进行引导，并对过程和结果进行合理的解释。

发现式教学法强调培养学生发现问题的能力、逻辑分析能力以及解决问题的实际能力，这些能力的培养不仅对于学生掌握课堂上的知识，取得良好的学习效果有重要意义，而且对学生以后的工作、学习和生活都具有重要的意义。

在发现式教学法下，老师的主要职责是激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使学生做到自己发现问题、分析问题，解决问题。在教学过程中，教师通常引导学生按“问题一假设一推理一验证一结论”的步骤进行学习。

（三）发现式教学法的优点

在发现式教学模式下，学生在日常学习时，教师不再把课本上的内容填鸭式的灌输给学生，而是向学生提供一种问题情境，让学生自己发现问题，探索解决问题的路径，最终顺利解决自己所发现的问题。发现式教学法的指导思想是以学生为主，老师为辅，学生在老师的引领下，自己发现问题，分析问题，探索科学知识和解决问题的方法及步骤，最终解决问题。在这一模式下，教师所扮演的角色是学生学习的引领者和促进者，学生真正成为学习的主体。这种教学方法相比于传统的教学模式有很多优越之处，发现式教学的优点主要有以下五个方面：第一，有利于激发学生的学习兴趣；第二，有利于培养学生发现问题的能力；第三，有利于培养学生解决问题的能力；第四，有利于增加学生思维的逻辑性；第五，问题的成功解决有利于增强学生的自信心。

二、发现式教学法在计算机教学中的应用分析

随着应试教育向素质教育的转变，学生能力的培养就显得更为重要了。计算机专业的教师在传授计算机知识的同时，更应该重视发展学生的智力、培养学生的创新能力。中国古代就有：授人以鱼，不如授人以渔。这句话的意思是说传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。所以，教师在教学中应是“教人以渔”。因此，在计算机教学过程中教师更应重视合理运用发现式教学，从学生好奇好问的心理特点出发，在教师的引导下，引导学生像当初科学家发现真理那样去发现问题，努力使学生学会探究的一般方法，培养学生的发散思维和集中思维能力，引导和发展学生的计算机思维能力。

（一）由教师为学生的学习设置发现的情境，建立发现的氛围，促进发现的开展

由教师为学生创设一定的情境，建立一定的发现氛围，使学生身处这些情境之中，从而引出“发现点”：迫使学生通过观察、讨论等活动从而发现自己难以回答的问题，迫使学生主动提出这些问题。值得注意的一点是课堂上教师在运用发现式教学法时，应该依据学生的实际能力和实际水平，所创设的情境是学生力所能及予以理解的。只有教师给学生创设的情境、氛围符合学生实际能力水平，学生的发现问题的能力和探索能力才会得到发展。只有这样才能调动学生学习的积极性，促使学生自觉地探求解决问题的方法。

（二）学生根据问题提出自己的假设

学生在教师的引导和帮助下，搜集教材中的相关内容，并通过查阅其他相关方面的书籍，提出解决问题的合理假设，这是解决问题的前提。

（三）根据假设进行推理

根据假设，进行推理，看看这一过程是否符合严密的逻辑过程，是否经得起推敲。

（四）验证假设

引导学生从解决问题的效果方面验证自己的假设，看看根据假设能否顺利解决面临的问题，并对已提出的假设进行补充和修正。

（五）得出结论，并进行归纳总结，为以后提供借鉴

如果我们的假设通过了验证这一环节，根据实验获得的一定材料或结果，那么在仔细评价的基础上，我们就可以得出定论了，同时可以对已得到的结论进行总结归纳，并对这些结论加以运用，从而使掌握的知识在应用过程中进一步升华。

本文论述了发现式教学法的诸多优越之处，并探讨了如何在计算机教学中应用发现式教学法。从当前的实践来看，在课堂上运用发现式教学法能够改变传统教学沉闷枯燥的现状，使老师和学生处于平等的关系之中，学生是课堂的主体，而老师只是充当学生的引导者和协助者的角色，这样学生的积极性就能够被调动起来，构筑教学相长的良好局面。

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