药物检测技能实训课程教学改革研究*

2013-02-19秦亚东汪荣斌刘晓龙

九江学院学报(自然科学版) 2013年3期

秦亚东汪荣斌，2 刘晓龙，2

(1安徽中医药高等专科学校安徽芜湖 241002;2安徽中药资源研究所安徽芜湖 241317)

国家七部委于2012年初联合颁布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(以下简称《意见》)中明确提出高等教育中实践教学仍是人才培养中的薄弱环节，并提出进一步的要求，从中可以看出对实践教学的重视程度。高职药学类专业药物检验实训课程具有极强的专业性和实践性，只重视药物检验理论课程建设而不注重实践能力的提高，导致学生只会纸上谈兵，不能举一反三、融会贯通，更不能灵活运用，遇到实际生产中的检验问题，依然无法解决。理论需要通过实践来检验，通过实践达到学以致用的目的，只有掌握了药物检验的精髓才会有真正的创新意识。正所谓:“授之以鱼，不如授之以渔。”因此实训课程的改革对实践性较强的药学类学生成才至关重要。在培养学生药物检验技能时，发现问题、分析问题、解决问题的能力和树立药物质量第一的观念与良好的职业道德素质。高职高专的药物检验技能实训课程的内容不仅包括各种先进的现代精密分析仪器，还应融入职业道德培养和社会使命感、责任感，积极推进实践育人工作，不断深化实训教学改革［1］。针对高职院校学生的实际情况，在设计课程规划时，应注意做到理论知识够用，实践操作够强，能够胜任实际生产过程中药物检验岗位为目标。

1 药物检验技能实训课程建设目标和思路

实训课程建设的目的是让学生在一定的实践情景中掌握知识，在实践中锻炼独立思考、分析、解决问题的能力。在老师的引导下，增加学生的兴趣和创新意识的提高。《意见》中继续加强了对实践育人工作的认识及重视，同时对不同高校、不同专业的实践教学标准、实践教学比重进行了量化要求。如高职高专类专业实践教学比重不得少于50%。

药品质量检测技能实训是药学、药物制剂技术等专业的综合应用型实践课程。《药品质量检测技能实训教程》是基于药品生产过程中的质量检测工作任务进行开发，通过开展广泛调研，联合学校实训基地、各食品药品检验所、制药企业等单位的一线技术人员、行业专家与专业教师组成团队。通过岗位分析，根据岗位任务的需求，确定了本实训课程的教学内容和进行教学模式的创新。通过课程的学习使学生具有检测《中国药典》收载的常见药品及其制剂的基本能力，能根据药品质量标准初步独立完成常用药品的检验工作。

2 创建以学生为主体，以实践创新为中心的药物检验实训课程

自2008年，各高校积极响应教育部号召，开展了以提高学生实践创新能力为中心的教学改革与实践。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调大学生的实践能力。2012年，《意见》进一步明确实践教学在人才培养体系中的重要性。学生只有在实践的基础上不断总结、不断积累、不断完善，成长为新时代高技能型专门人才。我校药学、药物制剂专业开设《药物检测技能实训教程》，36学时，在理论课结束后开始本实训。学生必须有扎实的理论知识作为基础，只有掌握了其基本理论，才能具备分析、解决问题的能力。

2.1 实训室建设

《意见》)指出: “加强实践育人基地建设。实践育人基地是开展实践育人工作的重要载体。”实训室是实践教学基地建设的重要组成部分，实训室主要是针对药物检测中的某一环节的专项技能而建设的。具有很强的针对性和真实性，其情景和以后在工作岗位中是一致的。目前，我校药学系供给药物检测课程使用的药物检验实训室有:高效液相色谱实训室、气相色谱实训室、原子吸收实训室、红外实训室、紫外－可见实训室、中药鉴定实训室等。授课可满足小班教学的需求，每个实训室配备1名实训教师。所有实训室的仪器、药材配置，可满足学生自己动手操作，完成常见药品的检测工作。

2.2 实训教材

教材是学生的实训的重要资料，学生习惯于被动接受知识，适宜的教材可以促使学生积极思考、探索知识，教材在一定程度上影响了实践的效果。实训教材应与实训室的理论教材、仪器配置相配套。实训教材的编写工作不能脱离行业、企业的实际情况，避免与实际工作脱节的状况出现。通过企业、行业专家的意见，岗位调查分析的结果，为实训教材的编写提出基本要求。我系组织相关专业骨干教师联合地方食品药品检验所和生产企业的技术骨干共同完成《药物检测技能实训教程》的编写工作。现已投入使用，经3年的实践，取得一些成绩，同时也发现一些问题。目前校企合作教材《药物检测技能实训教程》的第2版正在编写中，结合第1版使用过程中遇到的一些问题，对实训教材进行修改、完善，更能够满足于实际教学需要，更能到达培养目标的要求。

2.3 教师队伍

实训教学效果在一定程度上与实训教师的水平有密切关系。目前，实训教师的界定仍不清晰，有专职教师、实验管理人员、实验员等直接默认为实训指导教师的情况存在。作为实训教学的实施者，学生是实施的主体，实施实训的教师如果没有渊博的理论知识基础、实际工作经验、甚至临时安排上课，势必影响实训教学效果，如教师找不到实训的重点、提不出影响实验结果的原因等，所以实训教师的水平高低直接影响了实训效果。一个优秀的实训指导教师应同时具备较高的专业理论知识和行业技能，掌握目前药物检测常用技术，把握药物检验技能前沿，了解行业真实情况，又要具有一定的组织教学能力。实训指导教师的遴选应该做到“走出去，请进来”，走出去是理论专职教师深入生产、科研一线参加学习锻炼，请进来是积极聘用生产企业或科研机构一线专业技术人员参与实训教学。这样不仅可以提高实训指导教师的实践能力，同时可以将专业理论与实践结合，服务地方经济［2］。

2.4 实训教学的实施

教学方法应服从于学生主体的地位，为使每位学生都能得到亲自动手操作的机会，以我校2010级药物制剂专业为例，滴定分析实训时，同时开设36组，每组2人，学生都有亲自动手操作的机会，独立承担含量测定;HPLC实训时，仪器只有6台，36组不可能同时开设，若2人一组进行实训操作，可以保障每个学生都有亲自操作的机会，学生通过自己动手做实训，都会想做成功，实训结束会询问教师正确的结果，这时教师可以利用学生的求知心理正确引导，提高实训效果。实施过程要保证学生独立完成实训过程为基本原则。

2.5 实训教学方法

在组织实施实训的过程中，按照药品检测工作过程确定行动领域，设计“任务驱动－分模块训练等模式”［3］。首先由质量负责人 (实训指导教师)分配实训任务，由本次任务执行人 (学生)组织学生查阅《中国药典》和相关资料，设计本次实训方案［3］，在此基础上，在实训室后，由学生汇报拟采用的检测方法和检测操作流程。并提出自己的观点，最后由实训指导教师点评，讲解各种方法的优缺点及可行性，并确定检测项目和方法。这样就可以是学生从传统的实验课中被动做实验转变为实训的组织设计者。学生直接参与教学组织与管理，可提高学生的学习兴趣和学习积极性，增强学生的社会责任感、树立药品质量第一的意识、建立正确的职业道德观，在实训中推进实践育人的实训教学目的。

结合“基本技能实训—检测技能实训—综合性实训”三个阶段教学环节，实现学生的技能由低到高的提升，培养出高素质技能型专业人才。