漫议当代语文教学流派

周 茹

（苏州科技学院外国语学院，江苏 苏州 215009）

随着教育改革的不断深化和课程改革的逐步推进，语文学科教学的实践探讨和理论研究也呈现出百花齐放的局面，这正说明语文教学实践正在走向成熟，语文教学研究开始走向繁荣，而且涌现出了一批特色各异的语文教学流派，引领着全国的语文教学呈现出摇曳多姿的局面。本文即就语文教学流派的问题作些探讨，并期盼着各种流派得到深入的发展。

一、语文教学流派的含义探究

什么是语文教学流派？要认识它的含义，必须先了解两个上位概念“流派”和“教学流派”的含义。

1.流派的含义

据《说文解字》：“流，水行也。”“派，别水也；指水别流为派。”?可见“流派”一词，本意是指水流。《史记》载：大禹治水，“自冀州始”，“开九州，通九道，陂九泽，度九山”，终于分流分派，疏导了九条大河，取得了治水的成功。这里的“流派”其实就是河流。后来，人们将其引申到治学的不同类别上，便产生了“学派”的说法。《现代汉语词典》对“流派”的解释就直接用其引申意，定义为“学术或文艺方面的派别”?了。

2.教学流派的含义

所谓教学流派，是指一些教学主张相近，教学风格相似的教师自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起而形成的具有显著特征和区域影响的教学派别。这样的教学派别表现出三个显著特点。其一叫做表现形式的趋同性。就是说，在流派内部，大家的教学思想、教学方法，甚至教学风格都存在着极大的相似性、相近性，甚至是相同性。其二叫做形成方式的多样性。就是说，流派的形成既可以是自觉的结合，也可以是不自觉的偶合；既可以是正式的组织，也可以是非正式的聚集。其三叫做外部的影响力。就是说，流派一旦形成，就会凭着自身的教学效果和研究深度在一定区域内产生巨大的影响。

3.语文教学流派的含义

所谓语文教学流派，是指语文教学思想、教学风格相似的语文教师组成的教学群体在语文教学实践中形成的具有一定影响力、具有一定理论成果的教学派别。它的确立必须具备以下一些条件。首先，要以成功的语文课堂教学实践为基础；其次，要有某一个或几个优秀的语文教学实践家为典型代表，并以一定区域内的教师群体为依托；第三，要对语文教学实践进行理性提升和创新，形成科学的操作样本和理论成果；第四，要产生代表该群体语文教学风貌和教学思想体系的学术专著。

二、教学流派和教学方法、教学风格、教学模式的关系

我们已经对语文教学流派的含义作了演绎，为了对其形成准确的认知，还必须进一步认识教学流派和教学方法、教学风格、教学模式的关系，以澄清其理解上的偏差，因此，很有必要对这些概念进行辨析。

1.教学流派和教学方法的关系

教学方法是指教师在教学过程中为了实现教学目的、完成教学任务而在学生参与下采用的方法。在构成教学流派的诸多要素中，教学方法是极其重要的外显标志。人们常常会以某种教学方法为流派命名，比如“思路派”“剥笋派”“设疑派”“情感派”等等。这样的命名，本是为了突显流派的特征，但有时又容易让人们错误地把教学方法与教学流派混同起来，而忽视了教学方法与教学流派的本质区别。其实，教学方法只是教学流派的一个组成部分，而不是教学流派的全部，二者是属种关系。更何况某些教学方法还具有极大的通用性，而绝不是某一流派的“专利”，比如“设疑教学方法”，就适用于多种教学流派。

2.教学流派和教学风格的关系

教学风格是一个教师在长期的教学活动中纯熟地运用某种教学方法而显示出来的一贯的、鲜明的、独特的教学个性，它标志着这位教师的教学思想、教学艺术已臻于成熟，教学效果足以令人信服。

教学风格是形成教学流派的基础和先决条件。不能形成教学风格，就谈不到形成教学流派。换言之，教学风格是教学流派赖以形成的根脉，也是教学流派的重要表征。

但是，教学流派和教学风格又有着明显的区别。教学流派往往是针对具有相似教学理论和教学特征的教学研究共同体而言，而教学风格则往往针对具有某种教学个性和特长的教师个人而言。因此，可以说，教学风格具有个人属性，教学流派则具有集体属性，或者说，教学风格主要闪现着教师个体的创造精神，而教学流派则集结着一个教师群体的创造力。二者之间是个体和集体的关系。

3.教学流派和教学模式的关系

教学模式是指在某种新颖的教学思想指导下，在丰富的教学实践基础上形成的稳定的具有可操作性的教学实践方式及其理论框架。因此，可以认为，教学模式是教学流派的内核，是某种新颖的教学理论付诸教学实践的实体呈现。它不但包括教学实践的操作程序，还包括教学指导思想、教学目标、教学设计、教学组织形式和教学评价方式等等内容。一些教师在教学主张、教学风格和教学方法等方面因为相似度较高，常常会因为“英雄所见略同”，经过理论的提升和实践的检验，逐渐构建成一种教学模式，并进而凝聚为一种教学流派。

但是，教学模式并不能等同于教学流派，因为教学模式仅是就教学的方式而言的，是教学流派中的主打产品，而教学流派则是拥有这种主打产品的教学群体。二者的关系是产品和产品拥有者的关系，或曰是物和人的关系。尽管这里的物和人是相互支撑的，但二者是不能混为一谈的。

三、语文教学流派形成的必备要素

有了对教学流派含义的认知，辨明了教学流派和教学方法、教学风格、教学模式之间的关系，我们便可因而获得这样新的认识：语文教学流派之所以能够成为流派，必须具有三个必备要素。

其一，组织要素：语文教学流派是一个教学派别

前已述及，《现代汉语词典》将“流派”解释为学术或文艺方面的派别。那么，“语文教学流派”就应当是一些教学主张大体相同，教学方法、教学风格基本相似的语文教学研究者和一线语文教师结成的正式或非正式的教学组织，亦即教学派别。这种派别作为一个群体概念，它一般都由一个或若干个有影响的著名语文教师以及众多追随者组成。其领军人物应该是具有先进教学理念，具有丰富教学经验，对本派别的形成作出过奠基性贡献的语文教师。这种教师在这个群体中具有极强的号召力，充满着人格魅力，享有极高的威望。而其众多的追随者，则应该是其领军人物先进教学理念的实践者，有效教学行为的研究者，并能通过自己的实践和研究，丰富和创新领军人物的基本教学思想，形成独特的教学实践样式，构建成崭新的的教学体系，并以此去影响更多的一线语文教师。因此，在这样的教学派别里，这两类人物之间既存在着引领和被引领的关系，追随和被追随的关系，又存在着继承、发扬、发展和创新的关系。需要说明的是，在这样的派别里，某些追随者，尽管有些教学方法比较别致，能呈现出一定的教学特色，但如果缺少领军人物的引领，就很难获得较快提升。当然，在这样的派别里，如果缺少一批有创意的追随者和实干家，其领军人物也只能是茕茕孑立、形影相吊的孤家寡人。

其二，核心要素：语文教学流派必须秉持一种独到的教学主张

一个组织、一个派别能够存在和发展，必须要有一种核心思想去支撑，要有一面理论旗帜去引领。教学主张就是教学流派得以凝聚的核心思想和理论大旗。没有这面思想大旗，教学流派就会失去方向。在一个语文教学流派内部，大家可以在教学方法、教学风格、教学模式等方面存有差别，但必须在教学主张上达至基本一致，而且应该是新颖的、独到的、富于创新性的主张。尽管一个流派可以具有与其它流派相似的文化积淀，相类的文化特征，反映共同的时代印记，但必须要有自己的基本教学主张和理论框架来统领，才能构建出体现本流派核心思想的教学体系。钱梦龙的导读型教学流派、魏书生的管理型教学流派、张孝纯的大语文教学流派等莫不如是。

第三，发展要素：语文教学流派应该由“潜”性向“显”性发展

按照普遍的认识，一个语文教学群体如果能够聚合为教学流派，结成规范正式的学术团体，有大家认可的名称、明确的章程，有共同的探索目标和协调一致的内外交流机制，在其内部，各个成员都接受大体相同的语文教学理论，遵循同一种语文教学主张，采用特色化的教学方法和教学模式，呈现出独特的教学风格，并且通过共同探索某个具有一定共性的语文教改课题，来发展本流派的理论，实现语文教学的优化和创新，那么，这样的教学流派就是成熟的教学流派，可称之为“显”性教学流派。

但是，有些教学流派，或是教学主张不够明确，或是领军人物权威性不高，或是追随者的教学特色不够鲜明，其人员流动性较大，而且缺乏共同的研究志趣，虽然常有不定期的研讨活动，但体系性不强，研究方向时常变换。这种教学流派尽管也是一种客观存在，也能对语文教改产生一定的推动作用，但较之成熟的教学流派而言，它表现出的松散性和随意态，说明它还有待进一步的聚合和提升，因此只能将之称为“潜”性教学流派。这种“潜”性教学流派，只有努力探索，鲜明地提出自身的语文教学主张，完善自身的组织系统，健全自身的语文教学操作体系，形成具有自身特色的教学风格和模式，不断地向着“显”性发展，才能形成真正意义上的语文教学流派，开展起更有效果和价值的语文教学研究。

当前，在新课程的背景下，形成和发展语文教学流派有益于语文教师教学水平的提高，有益于语文教学研究的深化，也有益于语文教学改革的有效开展。因此，本人主张语文教学界要大力开展对语文教学流派的专门研究，以推动语文教学事业的进一步繁荣。

[1]许慎，段玉裁.说文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1981.567.

[2]司马迁.史记[M].延吉：延边人民出版社，1995.3-5.

[3]中国科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1973.648.