远程教育学生职业能力培养的思考

王法勇 徐彩红 冯满福

（1.2.顺德职业技术学院继续教育学院 3.顺德职业技术学院信息管理中心,广东 顺德 528000）

远程教学打破了传统教育的时空限制，使得优秀教育资源得到充分利用，最大限度发挥了教育的功效。远程教育作为教育发展的新类型，只有立足于当前社会对人才需求基础之上，才能够为社会培养出所需求的人才，因而培养学生的综合职业能力显得尤为重要。本文就对远程教育学生职业能力的培养进行分析和探讨。

1.“职业能力”的内涵

职业是人类社会发展到一定阶段而产生的，从根本上是因为社会大分工的出现。在人类社会发展进程中，随着生产力的不断提高，原始社会出现了三次大分工，社会生产中的每个环节的劳动效率不断提高，这样就对每个生产者提出更高的要求，自然就会根据每个个体的水平不同在劳动中进行细致划分，职业就这样出现了。与此同时，人类社会也对不同职业进行了划分，职业家族就得到了扩展。

简而言之，职业能力是人们从事其职业多种能力的整合。通常情况下，职业能力应该具备以下三点内容:第一，为了胜任某一个职业所应该具备的基本能力，即任职资格；第二，在实际工作中所具备的职业道德素质；第三，开始职业生涯后所具备的职业生涯管理能力。若通过职业兴趣来决定一个人的就业方向以及这个人在所从事工作中的努力程度，从而职业能力就可以说明这个人是否能够胜任所从事的这个岗位，同时在一定程度上体现出了这个人在职业生涯过程中取得成功的可能性。

2.远程教育教学的特点

一般而言，远程教育教学的特点主要表现为以下两点:

2.1 远程教育教学坚持“以学生为中心”进行组织教学

在远程教育教学过程中，教师、学生、教学信息以及教学手段是基本要素。随着科学技术的快速发展，教学信息的大容量和传递手段的现代化，极大程度上改变了教学过程中基本要素的地位。如何更好地满足终身教学的理念以及体现学生个性化需求，改变传统的教学模式显得尤为重要。

（一）将学生作为教学活动的主体。在教学过程中，学生是认知的主体，他们通过感知、归类、搜集等过程对所学习的知识进行加工和整合，同时形成满足自身发展需求的知识结构和能力结构。

（二）教师只是教学活动中的组织者和领导者。远程教育的教师主要对教学内容进行组织，制作学习课件，对学生进行实时指导和适时监督，给学生提供支持和帮助，而不会干预学生的学习。

（三）教学信息凭借多媒体技术被学生主动选择和接收。多媒体教学信息是学生主动学习的对象。

（四）教学手段是提供给学生个体化学习及协助学习的认知工具，为学生自主学习创造有利条件。

2.2 远程教育教学模式需要强有力的技术保障

远程教育教学是在电子信息技术的快速发展及在教学领域渗透的现状下应运而生，有效地解决了函授、广播电视等远程教育过程中师生分离、时空相错、交互困难等不足，营造出个体化学习能够面对面教学辅导的氛围，为师生之间的相互沟通和交流提供了条件。

随着多媒体教学软件不断开发并投入使用，网上课堂、虚拟大学相继成立，强大的教育技术力量就是最大的保障。因此，远程教育教学的开展会直接受到经济实力、技术力量的制约。如今，我国的远程教学领域已经广泛应用在计算机辅助学习课件、网络课件、双向音频（视频）教学系统等，体现出较好的信息传输功能，而且具备不同程度的交互功能。

3.远程教育学生职业能力培养的意义

作为高等教育重要组成部分，远程开放教育如何利用优势，进一步提高学生职业能力，培养学生“在岗、竞岗、换岗”的能力，以主动适应地方经济发展的步伐，已经成为摆在远程教育面前的一项重要课题。

3.1 有利于帮助学生提高生存能力

伴随着科学技术的快速进步和经济活动规模的逐步扩大，岗位的相互替代性以及新型劳动组织管理机构便应运而生，这样就加大了劳动力市场的不稳定性。因此，从业者具备良好的心态适应岗位能力要求的提高和职业的环境变迁显得尤为重要。学生职业能力的培养，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，尤其是学生的心理素质培养。通过开展情景演练、团队活动，提高学生的自我管理、自我约束以及自我教育的能力，鼓励学生敢于面对生活中遇到的各种问题，并以一颗平常的心态去解决。它的主要目的就是帮助学生在今后的职业生涯过程中，能够正确认识并处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，具备分析问题和解决问题的能力，从而敢于承担各种风险。

3.2 有利于学生提高创新能力

远程教育的学生多是在职人员，有一定的从业知识基础和工作能力，培养他们的创新能力，关键在于根据当前专业岗位的客观环境，有意识地培养学生学习知识的能力、综合运用的技巧，从而将专业人员的设计思想以及设计成果转化为创新能力，也就是说，综合职业能力的培养是具备创新能力的高素质人才的基本要求。

3.3 职业能力培养是满足社会经济发展的必然要求

从当前国际开放远程教育的发展前景来分析，伴随着社会经济的蓬勃发展，职业教育已经改变了以往单纯满足职业技能的培训，逐步向着培养学生持续发展能力方向发展。美国劳工部在2000年时，提出未来的劳动者应该具备五种关键能力，即处理资源的能力、处理信息的能力、处理人际关系的能力、系统看待问题的能力以及运用技术的能力。澳大利亚对于劳动者的能力提出了更高的要求，即应该具备收集和组织信息的能力、交流信息的能力、计划和组织活动的能力、分析和解决问题的能力、与合作伙伴沟通交流的能力以及运用科学技术的能力。因此，强化对学生职业能力的培养不仅是满足社会经济发展的必然要求，更是世界职业教育发展的趋势。

4.远程教育学生职业能力培养的有效途径

笔者近期对远程教育的学生进行过一次问卷调查，从调查的结果和分析中，我们发现学生对学习与职业的关系不够清晰，近一半学生比较注重于知识的学习；参加学习的目的较多的是为了工作需要，通过学习提高职业竞争力；在学习方面，侧重于增加提高职业能力的课程和教学内容。

4.1 加强职业观念培养是提高职业能力的前提

个人的职业规划既有个体发自内部的动力，又需要外部的指引和教育，从而共同构建学生个人的职业规划。从外部的角度，学校、教师、管理者（班主任）要加强对学生自我职业规划的指导和教育，培养学生的职业观念。个人职业规划是建立在对自我各方面条件正确认识的基础之上，从而为自己确定的职业方向以及职业目标。一份明确的职业规划是引导学生前进的灯塔，激励学生努力奋斗。从而就要求在教学过程中，重视对学生职业道德、创新能力、沟通能力、学习能力的培养，从而为今后就业奠定良好基础。

4.2 满足需求是提高职业能力的基础

远程教育的发展是依托于广泛的社会需求，随着科学技术的日新月异，更大程度上促进了社会产业结构的调整，逐步形成了对不同类型以及不同层次人才的多样化需求。由于远程教育作为培养技术和应用型人才的重要途径，从而就要求结合当前社会经济发展的现状以及学生的实际特点，有意识地将学生的职业能力培养和社会所需求人才的特点结合在一起，从而帮助学生在当前激烈竞争的社会中求得生存和发展，具备自己的竞争力。

怎样才能够培养出现代社会所需求的全方位人才仍然是世界性的一个难题。发达国家在进行教育改革的过程中提出:要改变以往单纯地终结性的学校教育，逐步将此延伸到与工作和学习结合在一起的终身教育领域，促使传统教育能够打破时空界限的TVET（Technical and vocational education and training），也就是“技术和职业能力教育和培训”。因此，在进行远程教育的过程中，应该将重视学生素质教育的培养，特别是把职业能力的培养作为教学的起点，从而就需要做到以下要求:第一，远程教育应该紧密结合职业培养目标以及就业要求，不仅重视学生理论知识的学习，还应该培养学生的实践能力，了解就业岗位对人才具备的素质要求，提高学生的职业技能，强化实践教学，真正实现每位学生都能够切身参与实践活动中；第二，学生职业能力的培养是应该将企业需求人才的特点作为根本出发点，根据职业活动的实际特点来开展教学、研发课程、实施考核，培养既具备职业技能，还具备其他相关能力的学生。在培养学生职业能力的过程中，倡导校企合作，企业也应该积极参与其中，为学生毕业实习提供便利和条件。

4.3 实践教学是提高职业能力的有效保障

经过专家的多次研究和实践，得出了“实践教学”是提高教学质量最有效的教学模式。与普通教学模式相比较，实践教学具备独特的优势，是提高学生综合职业能力的有效途径，而且这也是培养学生职业能力不可缺少的环节。因此，远程教育教学应该坚持“教师为主导、学生为主体、思维为核心、能力为目标”的教育理念。在对学生进行理论教育过程中将培养学生知识运用能力作为重点，在教学过程中，最大限度地将工作岗位的要求融入到教学内容中，让学生在现实职业岗位的环境中得到锻炼。同时要努力培养学生敏锐地信息识别能力以及快速吸收科学技术和社会发展最新成果的能力，以便逐步提高学生的综合职业能力。

综上所述，对于远程教育学生职业能力培养是一项长期任务，任重而道远。笔者相信在各位专家和学者的共同探索和研究后，一定能够提出更完善的远程教育学生职业能力培养的方法和途径，为社会培养出更多的全方位综合型人才。

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