技工院校体育课与学生职业素质之养成

孙仁伟

（天津职业技术师范大学附属高级技术学校 天津300222）

技工院校体育课现状

技工院校作为为社会培养、输送技能人才的重要场所，在课程设置上更加侧重对学生专业操作技能的培养。然而，体育课在技工院校中往往得不到应有的重视，具体体现在以下几点：（1）体育课所需要的场地、器材等资源得不到充分保障。（2）体育课所涉及的教学内容没有考虑到技校学生的特点，很难与学生的专业相结合。并且，由于体育教师所学专业不同，体育课的教学内容往往以体育教师所学专业的内容为主，非本专业的内容涉及较少，或根本不涉及。（3）体育课程评价机制单一。技工院校体育课程所参考的《国家学生体质健康标准》往往是按照高中生的标准执行，因为技校学生的年龄段与高中生年龄段相似，所以，技工院校往往参考高中的体质健康测评标准中的测试项目对学生进行体质测评。每学期，体育课成绩就是由特定测试项目得分的总和构成，对学生的评价机制单一，测试内容枯燥，容易使学生产生厌学情绪。具体测试内容，详见表1。（4）传统的“教师主动，学生被动”的教学方法仍然占主导地位，并由此产生了一系列问题：学生学习主动性差、积极性不高、课堂参与度低等。所以，在教学过程中，教师肯教，学生不肯学，最终导致了教师教授动作技能的时间越来越少，“放羊式”的自由活动时间越来越多。有些体育教师只在测验时对测试项目进行讲解，并给学生很短的时间进行练习，其他时间完全被学生的自由活动所占据，使体育课成为了自由活动课。（5）长期以来，技工院校体育课程只是作为学生强身健体的一种基本手段，在体育课中往往忽视了对学生进行德育及职业素质的养成教育，而后者是学生毕业后走向工作岗位所必须具备的素质。

表1 学生体质测评项目分类表

由此可以看出，目前，技工院校体育课程普遍存在着“重体育，轻德育，忽视职业素质教育”的状况。要想从根本上改变这一现状，就必须将新颖的教学理念和教学内容引入到课堂当中，以此来调动学生的积极性，达到学生德、智、体全面发展的目标。

职业素质的构成

职业素质是指从业者在一定生理和心理条件的基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业素质构成，如图1所示。

图1 职业素质构成图

其中，职业核心能力包括自我管理能力、与人交流能力、团队合作能力、创新能力、解决问题能力、环境适应能力、信息处理能力以及职业理念。

本文所提到的“职业素质”，主要是针对学生的通用职业素质而言。我们可以在体育教学中通过特定的体育游戏来促进学生职业素质的养成。

技工院校学生的特点

通过职业素质测评软件，对我校数控0902班40名学生进行职业素质测评，现将该班级自我认识测评数据以及个人综合报告数据列出，以便于分析该班学生的特点，进而对技工院校学生的特点进行分析说明。

图2显示的是该班学生自我认识测评得分情况。其中，自我认识评价高的占全班人数的5%，中等的占25%，自我认识评价差的学生占全班人数的70%。

图2 自我认识测评图

下页图3显示的是该班级学生的总体测评数据。其中，自我完善能力、与人交流能力较差，处理问题时自责行为和退避行为表现明显。

图3 总体测评图

对图2和图3进行分析，可以得出技工院校学生普遍具有以下特点：（1）不能正确评价自己，对自身认识不足；（2）自控能力较差，对新奇事物有很高的好奇心，往往会沉迷其中；（3）重实习操作，轻理论学习，对待认知类与学习类事物缺乏耐心，注意力难以集中；（4）行为表现不稳定，时而成熟懂事，时而幼稚、不可理喻；（5）多数学生存在自卑心理，心理承受能力较差，遇事多选择退避与自责。

体育课教学与学生职业素质养成

结合技工院校学生的特点，我们不难看出，在技工院校现有的体育课教学中，教师单纯对学生进行枯燥的技能动作训练，容易使学生产生厌学心理。在每学期的例行体质测评中，许多学生因为害怕成绩不佳而被其他学生取笑进而产生抵触心理。久而久之，这部分学生就会对体育课失去兴趣，甚至产生厌学情绪。

要想改变这一现状，必须在体育课教学中引入新的教学方法及教学内容。新的教学方法应该既能突出学生的主体地位，又不忽视教师的主导作用，从而避免走入“放羊式”体育课的误区。新的教学内容应该符合技工院校学生的特点，在提高学生身体素质的同时，兼顾学生职业素质的养成。

（一）引入新的教学方法——行为训练法

行为训练法是一种应用行为心理学、认知心理学和咨询心理学等学科的基本原理，借助行为训练作为媒介手段，用以提高受训学生基础心理品质和职业核心能力的训练方法。

通过将行为训练法引入体育课教学中，可以有效调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，进而提高学生对体育课的兴趣。

（二）引入新的教学内容——情境模拟式游戏

所谓情境模拟式游戏指的是根据某些目的，创设能引起人们某种主观体验的环境和情况，之后将其按照体育游戏的方式组织起来，使学生在游戏中得到感悟与收获，同时使自身的某种能力得到锻炼与提高。

《通用职业素质训练课程》中的训练项目是针对学生的职业核心能力专门设计的，其中，有许多项目可以改编成适合在体育课上操作的情境模拟式体育游戏（详见表2）。这样，既丰富了体育课的教学内容，又能在体育课上对学生的职业核心能力进行有针对性的训练，使体育课成为促进学生职业素质养成的重要途径。

表2 《通用职业素质训练课程》中部分适合改编的项目表

（三）具体实施

我校开展体育课教学的基本情况 目前，我校在中级工范围内开设体育课程，在高级工范围内开设职业素质训练课程。中级工每班每周安排一次（2学时）体育课，一次课90分钟，课上以达标项目练习为主，以教授其他技能动作（如武术、体操、球类等）为辅，学生课堂参与度不高，课上自由活动时间占课程总时间的50%~70%。

将“两课”有机结合，开设符合技校学生特点的体育课程 由于课上自由活动的时间较长，这样就产生了两种极端：一部分喜欢运动的学生，从自由活动开始到下课一直在不停运动，容易导致运动过度，从而造成不必要的运动伤害；另一部分不喜欢运动的学生，利用自由活动的时间聊天，达不到在体育课上锻炼身体的效果。为了更充分、更合理地利用体育课教学时间，在学生准备活动或者自由活动时，为学生安排一些为培养职业素质而改编的情境模拟式游戏，既能调动学生的积极性，使学生主动参与其中，又能通过这种办法对学生的职业核心能力进行训练，进而使学生的职业素质得到锻炼与提高。

情境模拟式游戏具体操作方法（以穿越“电网”为例） （1）事先准备好相应的场地与道具。在两根相距4～5米的立柱上，用长20米的绳子编织一定数量的网格，网格大小不一，数量比实际参与游戏人数多2～5个。（2）在组织学生进行游戏之前应事先模拟好情境，并将模拟好的情境口述给学生，让学生从心理上进入情境模拟阶段。例如，假设我们是一支军事行动小分队，现正在执行任务，我们的任务是在规定时间内秘密潜入敌人后方，实施攻击计划。为了避免打草惊蛇，根据侦查结果，小分队需从一段相对隐蔽的电网处穿过，方可顺利实施进攻计划。（3）明确游戏的胜利目标。如在规定时间内全体队员全部通过电网，则游戏胜利。（4）强调游戏规则。为了确保游戏能够安全顺利进行，在游戏开始之前要向所有学生强调游戏规则及安全问题。如每个电网通道只可使用一次，通过即为作废；任何人身体的任何部位以及任何物品不得接触电网；不得用危险动作通过电网等。（5）宣布游戏开始。在游戏过程中，主要以学生操作为主，教师起监督引导作用，负责记录出现典型行为的学生，作为游戏结束之后的点评重点。（6）对学生进行提问，组织学生进行交流分享，分享的内容包括：在游戏中的体会、自我感悟、对于本小组学生的意见或建议等。如刚接到任务时是怎么想的？完成任务过程中遇到了什么困难？最终是如何解决的？个人在集体中起到了什么样的作用？（7）教师根据完成游戏的实际情况以及出现的典型行为进行点评，如认识团队及其重要性、了解团队与群体的区别等。

结语

通过运用行为训练法，将情境模拟式游戏运用到体育课教学中，既可以丰富体育课的教学内容、提高学生对体育课的兴趣，又可以使体育课成为培养学生职业素质的重要途径，从而使体育课真正成为适合技工院校学生的特点、促进学生德育与体育共同发展的课程。

需要强调的是，体育课与职业素质训练课二者都具有唯一性，都不能被彼此替代。在体育课上引入职业素质训练课中的训练项目，也不是一味地照搬照抄，而是应根据体育课的特点与实际情况，对职业素质训练课中的训练项目进行改编，使其成为适合在体育课上操作的情境模拟式游戏。

技工院校培养的是劳动生产第一线的技术人才，这是由职业教育自身的性质所决定的。从目前的就业形势来看，越来越多的用人单位强调对毕业生职业素质的要求，职业素质成为职业教育的重点培养目标。希望通过将体育课程与职业素质训练课程有机结合，使体育课成为促进学生职业素质养成的有效途径，从而使体育课更好地为技工院校学生服务，在职业教育中发挥其应有的作用。

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