比较法在网络新闻课教学中的运用

陈胜华

（仰恩大学 人文学院，福建 泉州 362014）

随着互联网日益走近普通百姓的生活和3G智能手机的广泛普及，网络媒体已经进入了新闻媒体的主流阵营，在科学技术的推动下，网络媒体在持续挑战传统媒体的权威，并继续保持着强劲的发展势头。根据新闻业界这种外部形势的变化，各高校纷纷在新闻学专业开设“网络新闻”课程，以培养能够在网络媒体从事新闻采访写作、编辑评论工作的专业人才，有的高校甚至将新闻学的专业培养方向确定为网络新闻方向。

“网络新闻”主要是传授网络新闻写作和编辑业务知识的一门专业必修课程，如何使学生掌握网络新闻编辑与制作的相关技能，笔者认为，在“网络新闻”课的教学中运用比较教学法能够收到良好的教学效果。

一、比较法运用的根据

互联网作为依托新兴的计算机和网络技术发展起来的传播媒体，它与传统媒体既存在着千丝万缕的联系，又存在着明显的不同。一方面，作为信息传播的平台，它既可以传播报纸杂志的文字信息和图片信息，又可以传播广播电视的声音信息和活动的影像信息，也就是说，报纸杂志、广播电视上传播的新闻信息均可以在网络媒体上发布；另一方面，作为一种新兴的传播载体，网络媒体又具有超时空性、海量性、超媒体性、开放性和交互性等这些传统媒体所不具有的特点，这就使得网络媒体的新闻在传播手法与方式上又有许多与传统媒体不一样的地方。因此，教师在讲授网络新闻的有关知识时，既不能把它与传统媒体的新闻完全割裂开来，只讲网络新闻，不提及传统媒体的新闻；又不能把它与传统媒体的新闻混为一谈，使学生无法掌握网络新闻作为新兴媒体新闻所具有的特点。但是，如果教师在教学过程中运用比较教学法就能很好地解决这一矛盾。

例如，教师在讲到“网络消息”的写作时，就可以把报纸消息和网络消息从多个方面进行比较。首先，从形式上比较，报纸消息一般由“新闻标题、消息头、新闻导语、新闻躯干、新闻背景、新闻结尾以及署名等部分组成”[1,p32]。但网络消息由于互联网的超文本、海量性、交互性等特点，则由“新闻标题、新闻发布时间与来源、核心提示、新闻主体、背景链接、延伸性阅读、网民互动”等部分组成[2,p28]；其次，从新闻主体上比较，报纸消息的新闻主体部分往往是简明扼要的文字报道，而网络消息的新闻主体既可以是单篇文章，也可以是多篇文章的组合，既可以是单文体也可以是多媒体。再次，从消息标题上比较，报纸消息的标题标明消息的主要内容，可以是多行题，而网络消息的标题往往是一行题，而且，由于互联网的多媒体特点，网络新闻报道往往运用图片或视频，这样，如果网络消息运用了图片或视频，就应在标题中标明消息的形式，例如，“沈阳籍女留学生在波士顿爆炸案中遇难（图）”[3]。最后，从文章布局上比较，对于比较长的消息，报纸只能在同一平面呈现，而网络则可以分层呈现，运用超链接的手段，把内容梗概放在核心层，把详情放在扩展层。

二、比较法在教学中的运用情况

（一）对相似概念进行比较

对于一些相近似的概念，如果单从定义上去解释，学生可能依然会混淆；如果把这些近似的概念放在一些进行比较，分清楚它们之间的异同，就容易为学生理解和掌握了。例如，在讲到“实时报道”这种体裁时，单从定义看：“实时报道是指新闻报道与正在发生的事实基本同步的一类报道形态”[2,p44]。很难让学生确切地掌握这种体裁的特点，而且很容易与之前学习过的“滚动新闻”（“滚动新闻就是将最新新闻以滚动播报的形式发布出来。”）[2,p37]、“文字直播”（“文字直播就是用文字描述的方式记录新闻现场并在网络媒体上同步发布的一种报道形式。”）[2,p41]相混淆，因为这些体裁都有一个共同的特点，即传播的时效性都很快，基本上都是与事件发展同步传播。到底它们之间怎么区分呢？通过对它们的不同点进行比较，学生就很容易掌握这些概念了：实时报道是对某一新闻事件进行不间断地连续报道；而滚动新闻既可以对某一事件的发生发展进行滚动报道，也可以对最近发生的许多事件进行滚动报道；实时报道在对某一事件进行报道时可同时采用文字、图片、视频等报道手段；而文字直播则仅采用文字形式对事件进行直播报道，其他形式则以资料给出。

（二）对不同特点进行比较

在网络新闻课的教学中，对于每一种网络表现形式和体裁样式都要介绍其特点。所谓特点，就是自己有而别人没有的，是相比较而言的，在讲解特点时，只有通过比较，才能使学生易于理解，印象深刻，方便掌握。例如，在讲到“网络文字直播”这种体裁的特点时，就可以把它与电视直播相比较，虽然二者的时效性都很强，但是网络文字直播相较于电视直播，其“投入小”（电视直播需要在现场安排多个机位和一套工作班子，而网络媒体只需安排二三名记者）、“提供的信息量更大”（电视只能提供事件或活动现场的情况，而网络媒体可通过超链接的形式在直播过程中提供大量的背景资料）、且能“长期保存，既方便用户即时阅读，也方便用户延时阅读”（电视直播图像信息转瞬即逝）[2,p41]。

（三）对不同媒体编辑手法进行比较

网络新闻课程的讲授主要分两大部分进行，一部分讲述网络新闻的写作，另一部分讲述网络新闻的编辑。在讲解网络新闻的编辑手法时，应当与传统媒体的编辑手法联系起来，运用比较的方法，通过比较传统媒体与网络媒体编辑手法的异同，让学生牢固地掌握所学知识。例如，在讲授“网络新闻的编辑原理”之“快速传播与即时式编辑”[2,p128]时，就可以把网络的“即时式编辑”的特点与电视媒体新闻综合节目“定时编辑”的特点进行比较：电视新闻综合节目一般在固定的时间播出，如新闻联播在晚19:00播出，地方新闻一般在晚18:30播出，电视台一般要求记者在下午16:00截稿，编辑一般在 16:00－18:30之间进行稿件的编辑与节目的制作；但网络新闻的发布不受时间的限制，只要有新闻发生，有稿件过来，任何时候都可以编辑上传，这就是网络的“即时式编辑”。

三、比较法运用的效果

俄国著名教育学家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界的一切。”通过比较，可以发现事物之间的异同，把握事物的个性与特点，从而形成对事物的准确认识。

（一）运用比较，使学生对知识印象深刻

人们对知识的理解和掌握，往往是对新知识与相似或相近知识的联系与比较中获得的。比如，在讲解“网络深度新闻的写作”时，教师可把网络深度新闻的写法与报纸深度报道的写法进行比较。虽然网络深度新闻与报纸深度报道都是对新闻事件进行分析解释，从而揭示新闻事件的内涵，但是二者在写法上却不尽相同：首先，从形式上看，“网络深度新闻采取多篇报道组合的形式”[2,p32]，而报纸深度报道多数采取的是单篇文章的形式；其次，从结构上看，网络深度新闻采用“通过新闻事件提出问题，利用各种材料分析问题，归纳总结得出结论”[2,p32]的结构样式，而报纸深度报道多数是通过对事件来龙去脉、前因后果的追溯，来揭示事件的内涵；再次，从写作方法上看，“网络深度新闻写作的重点在于对内容的搜集与摘编”[2,p32]，而报纸深度报道写作的重点仍放在写上。通过这样一比较，学生就比较牢固地掌握网络深度新闻的写作方法了。

（二）运用比较，使抽象的知识易于理解和接受

一些抽象的概念，如果运用比较的思维方法，使其具体化，然后再向学生讲解，就容易为学生所理解和接受。比如，在“网络新闻的写作原理”一章中，有一个写作原理是“全景式报道”[2,p21]。所谓全景式报道就是全方位、立体化的报道，这种定义依然是抽象的，学生不太容易理解，笔者运用比较思维的方法，对该定义进一步具体化——所谓全景式报道就是：（1）不仅完整报道某事件当前的面貌，也提供该事件过去的情况；（2）不仅报道某事件，而且提供与该事件相关的事件情况或类似事件的情况；（3）不仅有对事件的文字报道，也有呈现事件现场情况的图片、图像报道。经过这样具体化，学生就很容易掌握全景式报道的含义了。

（三）运用比较，使学生分清正确与错误

为了使学生切实掌握网络新闻写作与编辑制作的方法，应把理论知识的传授和学生动手能力的培养结合起来，课后布置一些作业让学生运用所学的知识去完成。在对每次作业进行点评时，笔者注重运用比较的方法，把学生做得好的作业和做得不好的作业在全班宣读，通过好与不好的鲜明对比，形成强烈的效果反差来加深学生对知识的把握。比如，有一篇为网络长消息配核心提示的作业，笔者挑了一篇写得好的学生作业：

“近日，公安部指挥全国公安机关开展统一行动，成功破获“8-31”特大网络吸贩毒案，查获涉毒违法犯罪嫌疑人员12 125名，破获制贩毒案件496起，打掉制贩毒团伙144个，缴获毒品308.3千克。”

同时挑了一篇写得不好的作业：

“近日，公安机关破获了一起性质恶劣、涉及面广、危害很大的新型网络涉毒案件，案件涉及的犯罪嫌疑人大多为青少年，该案件的成功侦破再次证明，网络空间绝对不是‘法外之地’。”

通过对比，学生进一步认识到核心提示务必归纳出新闻事实的主要内容，而不能概括得过于空泛。

四、比较法运用的要求

（一）教师应精通各种媒体的新闻业务知识

在运用比较法进行网络新闻课的教学中，需要把网络新闻采写编评的知识与传统媒体采写编评的知识联系起来进行比较。可见，用比较法上好网络新闻课，教师自身不仅要精通网络新闻的知识，同时也要精通报纸、电视等媒体新闻业务知识，最好曾经讲授过“新闻写作”“新闻编辑”“新闻评论”和“广播电视新闻”课程。只有这样，教师在讲授网络新闻课程时，才可以把网络新闻与传统媒体的新闻随时联系起来进行比较，使学生辨明各自的特点和写法，从而能较好地掌握所学的知识。

（二）比较着眼于明异同

网络新闻课所讲授的网络新闻的体裁和网络编辑的方法，对于学生而言可能都似曾相识，因为学生在学习传统媒体的新闻知识时都会有所涉及，比如，在网络新闻体裁方面就有：网络消息、网络深度新闻、网络滚动新闻、网络文字直播、网络评论、网络图片新闻、网络视频新闻、网络专题等，其实，学生们之前对于消息、深度报道、滚动播报、电视直播、新闻评论、图片报道、电视新闻、专题报道等传统媒体的报道体裁和知识已经有所了解和接触；在网络编辑的方法方面就有：网络新闻稿件的选择、网络新闻标题的制作、网站新闻页面的设计等，其实，学生在学习《新闻编辑》课程时就曾经接触过稿件的选择、标题的制作、版面的设计等知识。为了使学生对网络新闻知识有比较清晰地认识，避免与传统媒体的新闻业务知识相混淆，教师在讲授网络新闻知识时应当与传统媒体相近似的知识点进行比较，找出它们在特点、写法、编辑手法等方面存在的相同之处和相异之点，并具体分析造成二者相异的原因。

（三）在教学中充分发挥学生的主动性

在教学过程中，可以引出比较的思路，调动起学生的思维，激发学生思考。比如，在讲到某个知识点的概念或特点时，可以提醒学生在学习传统媒体的新闻知识时学到过相近似的知识点，然后提出思考的问题：二者之间有哪些相同点和相异之处，并组织学生思考；也可以把二种近似文体的写法或近似的编辑方法进行比较，告诉学生二者的异同，再让学生分析造成二者相异的原因。这样就可以使学生把新知识与旧知识结合起来，既让学生感到新知识不是那么难以接受而乐意学，又可以发挥学生的主动性，组织其积极思考问题，进行热烈的探讨。

五、结语

普遍联系的观点是马克思主义的基本观点之一。学科知识其实是普遍联系的，在教学过程中运用比较的教学方法是将知识进行普遍联系和融会贯通的重要手段，是马克思主义的方法论在教学中的具体运用，是遵循科学教学方法的体现。互联网这种既与传统媒体紧密联系又发展和扬弃着传统媒体特点的新兴传播媒体，决定着其新闻信息的传播与传统媒体的新闻信息传播既高度相关，又不能混为一谈。在讲授《网络新闻》课时运用比较教学法正是找到和抓住了该门课程教学中的主要矛盾，解决和突破了该门课程教学中的关键问题。

[1] 周胜林,尹德刚,梅懿.当代新闻写作[M].上海:复旦大学出版社,2010:32.

[2] 詹新惠.网络新闻写作与编辑实务[M].北京:中国传媒大学出版社,2011:7.

[3] 沈阳籍女留学生吕令子在波士顿爆炸案中遇难(图)[EB/OL].http://roll.sohu.com/20130417/n372974949.shtml,2013-4-1.