皖江城市带示范区高职院校人文素质教育探索

王迎春

（安徽工业经济职业技术学院，安徽合肥230051）

皖江城市带示范区高职院校人文素质教育探索

王迎春

（安徽工业经济职业技术学院，安徽合肥230051）

皖江城市带承接产业转移示范区的建设对于人才培养提出了更高的要求。为培养适用人才，实现人的全面发展，高职教育应结合专业特色、地域文化特色及个人发展目标加强人文素质教育，加强人文素质课程体现建设，丰富校园文化，同时鼓励学生参与社会调查、社会活动。

皖江城市带；高职；人文素质教育

皖江城市带承接产业转移示范区规划（以下简称示范区）的发布，对于示范区内以现有产业为基础，承接沿海地区迫切需要转移的产业，发展振兴装备制造业、原材料产业、轻纺产业、高新技术产业、现代服务业和现代农业的产业集群分布格局有重要的现实意义。

经验表明，经济的快速发展必然需要人力资源的保障，高等职业教育培养的高级技能型人才能够保证企业员工的持续快速供给，对于各相关产业的发展提供充分的人才储备，也对示范区承接产业转移及经济良性发展有极大的正面促进作用。

目前，皖江城市带高职教育也随着示范区经济的发展而进入一个发展的有利时机，但是目前的就业为主导的教育背景下，无论是学校还是学生本人都更加重视专业知识教育、技能培养。在此基础上，我们也不能忽视人文素质教育，人文素质教育的培养目标不仅在于丰富人的内心，更是促进学生人格完善和人的全面发展，只有重视人文素质教育的高层次人才，才能适应社会经济发展的需要。

一、人文素质教育的概念及现状

人文素质是指由“人文科学知识、社会心理、文化修养、人文修养等方面综合而形成的一个内在的相对稳定的特质，外在表现为一个人的人格。”[1]从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格；从狭义来说指人文知识，即文学、历史、哲学和艺术方面的教育。纵观古今中外的教育史，人文素质教育的概念提出虽然不长，但是素质教育的思想却古已有之，古今中外的教育家都提出应该对人的精神和意志的关怀，教育要培养的不仅仅是知识，还应包括人的性情、道德观念和人格的完善。

当前，在国家重视及地方政府的大力支持下，示范区内高等职业教育事业有了快速发展，目前示范区8市范围内共有高等职业教育层次的学校五十余所，已形成较成熟的以公办为主体、民办力量广泛参与、专业覆盖较全面的多元教育办学格局。而在这喜人的成绩背后，却有人文素质教育发展滞后，影响人才培养的不利因素。

为提高办学效率，加快人才培养，目前各校普遍加大专业知识课程及实训课程的设置比例，其直接后果就是压缩人文素质教育课程的设置。而人文素质教育课程的缺位带来的后果也是直接可见的。具体表现为以下几个方面。

1.学生精神空虚，怠于学习

高职学院的学生往往高考成绩相对较差，因此学习热情也比较低，其对于社会现实和个人发展都缺少一个清醒、全面的认识，在此背景下人文素质教育的缺位最直接的后果是学生精神的空虚，对于自身前途感觉心灰意冷，对于老师、亲人的关心却态度冷漠。在这样的心理机制支配下，学生当然也没有一个积极的态度与饱满的学习热情，因此，学生中多见怠于学习的现象，沉迷于网络游戏等。

2.人文素质偏低，难以成为可持续发展的人才

学生的全面发展更多的包括学习能力的发展，而这种学习能力更多基于学生的精神风貌和心理特征的成熟而产生及进步。如果教育只局限于书本上固有的知识结构，而缺乏认识世界和社会的开阔眼界与丰富心灵，势必会造成学生的素质低下，也无法达到长期、可持续发展的目标。

3.社会心理存在偏差，难以适应社会就业需要

高职教育要培养的是高技能型人才，直接服务的基本是企业，就目前示范区的经济发展而言，将来毕业生更多的是进入各大企业就业。而很多学生受到传统观念或社会现实的影响，眼高手低，对于就业岗位的选择存在各种选择和研判的不正确思维定势，这种社会判断、社会感情的迁移也是人文素质教育缺位后的一个表现，往往会令学生在学校时对未来就业期望值与现实不符，而就业后容易产生失落感与挫败感，最终结果是其无法很好适应岗位，高职教育未达到培养合格技能型人才的目标。

二、皖江城市带承接产业转移示范区人才培养与人文素质教育

对于示范区的建设来说，高职序列的人才培养是经济发展的一个重要条件，而对高职院校人才培养来说，人文素质教育是其中重要的不可缺失的一环。在这里，教育从业者要纠正两个误区。

其一是认为专业教育是教育的全部。示范区的经济发展对人才的需求量较大，这也给人才培养工作带来一个发展趋势，就是只注重专业领域的培养。当然，科学技术知识的有用性相比于人文素质教育无声的熏陶，从短期看其效果更加明显，也使人文主义的精神和以人为本的教育传统往往被这种现代教育体系挤占，而无立足之地。而实际上，人文知识的丰富蕴含是“一种知识和智慧，是一种涵养和气度”[2]，它带给人的影响是终身和长期的。

其二是认为人文素质教育是教育的陪衬。持这一观点者也认同人文素质培养存在的必要性，但是却是将其视为点缀，这一观点没有重视到人文素质教育课程的系统性和必要性，而是将其置于可有可无的地位上，或者认为这是给学生打发闲暇时间的课程，并没有认识到人文素质教育对人才培养的重要作用。

要改变这些误区，就要纠正那些忽视人文素质教育的错误观点，就示范区的高职教育现状而言，人文素质教育的培养非常重要，原因有以下几个方面。

1.结合专业培养特色开展人文素质教育，提高专业教育效率

示范区目前共有高职院校五十余所，涵盖层面较广，也基本适应本区域经济发展需要，因此突出专业教育是人才培养的一个重要趋势，因而专业教育的课时量毫无疑问是非常大的。除了基础人文素质教育课程外，各高校应结合专业培养特色来开设人文素质教育课程，让学生认识到专业课的人文背景，这也是提高学生学习兴趣和学习热情，帮助学生培养对专业课认识的有效途径。通过这种方式来开展人文素质教育，既提高了学生的人文知识，也使学生的思维能力得到提高，对专业课的学习了解更深，提高了专业教育的效率，使学校培养的人才知识结构更全面、更丰富。

2.结合地域文化特色开展人文素质教育，提高学生的求实、创业意识

示范区居中靠东，沿江靠海，八百里皖江富饶美丽，皖江城市带地理位置优越，恰逢示范区建设的大好时机，对于青年学生来说，这既是区域发展的良好时机，也是个人发展的大好机会。结合学生对皖江文化及相关企业企业文化的认识，开展人文素质教育，能够培养学生的主人翁意识和社会参与热情。有助于树立学生良好的社会形象，也有助于学生做出正确的社会判断，培养丰富的社会感情。对于学生毕业后更好地融入社会及职业成就的良性发展有着重要的意义。在对社会前景和自身的未来成就有一个良好认识的前提下，也有利于学生树立求实的职业精神和积极的创业意识，这对于人才的可持续发展意义重大。可持续人才培养目标的实现，也是成功的高职教育的典范。

3.结合个人发展目标开展人文素质教育，实现人的全面发展

社会的变化日新月异，学生深受各种思潮的影响，尤其是有更强的实现个人价值的需求。示范区的建设需要更多的高技能型人才来参与，提高学生的文化修养，完善学生的人格是实现人的全面发展的基础。这要求教育的主体去关注学生的理智与情感，知识与道德的和谐发展，要求学生达到既掌握专业知识，更要有很强的意志力，开阔的思想境界及积极的人生态度，这才是真正的全面发展，这也是教育“以人为本”精神的重要体现。

三、加强人文素质教育的途径

如上所述，示范区内各高职院校目前或多或少存在一些人文素质教育课程开展乏力的现象，而人文素质教育在当前的教育事业中又有着重要的意义。各高校可根据自己的具体实际考虑如何开展人文素质教育，大致可以从以下几个方面着手推动。

1.加强人文素质课程体系建设，提高学生的文化修养

各高职院校应根据本校实际来设置一套完整的人文素质课程体系。针对高职院校学生开设的人文课程体系应包括必修课和选修课，设置有《文学欣赏》、《演讲与口才》、《写作》、《电影欣赏》、《艺术概论》、《欧美经典阅读》等针对不同的专业分别设置为必修或选修课程，如文秘专业《文学欣赏》、《演讲与口才》、《写作》为必修课，其余为选修课；而对动漫设计专业《电影欣赏》、《艺术概论》则为必修课，有助于培养学生对艺术的审美情趣和感受力；对于国际贸易专业《欧美经典阅读》设为必修，有助于学生了解欧美传统文化，对未来工作有所裨益。在人文素质课程中让学生多了解一些人类学、宗教学、民俗学、经济学、地方文化等相关知识，也是让学生了解基础的人文知识，学会观察和思考。

各高职院校可抽调有关专家，结合本校的实际，考虑示范区经济发展特点，建设人文素质课程体系，在确立好实用有效的课程体系后，选择优秀教师担任主讲老师，并注意引导学生根据自己的兴趣来学习，做到知识积累与能力提高的并重，人文知识与专业课程的互补，真正实现提高学生的文化修养。

2.开展丰富的校园文化建设，培养学生的人文精神

大学生正处在思想多变、情感丰富的年龄阶段，如果不加以引导，学生容易感到迷茫、失落。尤其是在学生进校之初，在摆脱了高中紧张的学习生活，又远离亲人、朋友的时期，这一状态尤其明显。

各高职院校应结合本校实际，开展丰富多彩的校园文化建设。如在学生进校之初，举办系列讲座、论坛，使学生在一个温暖的集体中逐渐培养和树立自信心。同时通过引导学生参加一些健康向上的社团活动，如礼仪队、围棋社、动漫协会等，对于学生来说这不仅让他们的课余生活更加丰富，也有利于他们创新能力和实践能力和团队协作精神的培养，这也是塑造学生积极向上的健全人格的有利途径之一。

3.鼓励学生参与社会调查，增强学生的主人翁意识

在做好课堂教育、课外引导的同时，要加强学生的人文素质教育，还要引导学生走出校门，到更广阔的天地去参加社会实践，参与社会调查。示范区当前正处于发展的重要时期，相关院校可结合本校、本专业的实际，采取分散或由指导老师带队的形式，参加社会调查，了解本区域未来的发展前景，这既有助于学生对于社会经济的发展有更直观、感性的认识，同时学生在这些社会调查中了解到个人专业知识与区域发展要求的差距，在对社会更深层次的认识中提高对区域经济的关心度，进而提高责任意识和主人翁意识，帮助他们在走上就业岗位后更快地融入社会，在新岗位能够很好地适应新角色，爱岗敬业，为区域经济的发展做出自己的贡献。

综上，人文素质教育的重视和加强对于示范区高职教育的发展，对于培养适应区域经济建设的人才有特别重要的意义。各高职院校应该认识到人文素质教育的重要性，重视人的全面发展和素质提高，为示范区的建设输送更多的人才。

[1]张轶研，唐科.浅析如何加强军校人文素养教育[J].企业导报，2011，（16）.

[2]李昕.大学生人文素质教育研究[J].教育教学论坛，2010，（20）.

（责任编辑：吕进）

G711

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1671-752X（2013）01-0017-03

2012-12-08

王迎春（1976-），女，安徽东至人，安徽工业经济职业技术学院讲师，硕士。

安徽省教育厅2012年人文社科重点研究项目《职业教育与皖江示范区建设协同研究》（编号：SK2012A031），2011年安徽省九三学社课题《关于皖江示范区建设中职业教育存在的问题与对策建议》。