关于提高高职英语教学质量的对策研究

2013-02-15程晓东

天津职业院校联合学报 2013年2期

程晓东

（天津现代职业技术学院，天津 300350）

一、前言

我国高等职业教育的人才培养目标是为社会培养高端技能型人才。英语课程是高职非英语专业课程体系中必不可少的有机组成部分，因为英语课程既是培养学生掌握语言交流技能的文化基础课，也是提高学生综合人文素养的素质教育课。在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定，高职高专英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助字典阅读和翻译有关的英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

高职英语课程的教学改革工作一直是高职院校课程建设中的重点和难点问题。虽然各方面都非常重视英语课，在师资、学时和教学设施等方面投入了大量的资源，但是教学效果不够理想，无论是英语交际能力的掌握情况还是考试成绩都没有达到满意的效果；而且无论教师还是学生也都对目前的英语教学工作不太满意。近年来随着各高职院校将更多的精力放在专业课程和实训基地的建设上，英语课在某些学校出现被边缘化的倾向。如何提高高职英语课程的教学质量，为培养学生的专业应用能力服务成为当前高职英语课程教学改革的首要问题。

二、目前存在的主要问题

1．许多学生英语基础差，学习热情不高，几乎失去了学习英语的兴趣和自信心

随着招生规模的不断扩大，从整体上来看，入学新生的基础知识呈下降趋势，特别是英语和数学。而且这些基础差的学生还往往缺乏学习的主动性，这不仅仅是指英语学习，其它课程也是如此。其原因在于：他们认为高考是人生的一次分水岭，没能考入本科院校，无疑是一次不成功的经历，于是，一些人失去了人生的目标和学习的动力，他们不仅对学习感到厌倦，而且对各种活动都不感兴趣。再者，对于相当一部分学生来说，英语长期以来是最令他们头痛的学科，无论如何努力，还是经常不及格，使他们渐渐失去了学好英语的兴趣和自信心。

2．许多学生没能养成良好的学习习惯，也没能掌握正确的学习方法

高职学生入学前已经学习英语相当长的时间了，理应养成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，然而，新生入学后老师发现，学生的听、说、读、写、译能力明显欠缺，很少有人能够做到课前预习，课后复习，老师布置的作业也只是应付差事。学生作为学习的主体，没有他们的努力配合，很难取得好的教学效果。

3．学生综合素质的欠缺影响英语成绩的提高

英语作为一门语言文化工具课程，是培养和提高高端技能型人才综合素质的核心课程之一。有些人片面地把学生英语成绩差归结为词汇量小，这是不全面的。例如：实用英语教学应该强调提高学生的听说能力，但是，当老师让学生分成小组练习的时候，总有学生不愿参加，这些学生在平时也很少与别人交流。他们往往缺乏与人沟通的意愿和热情，因而，口语能力也就很难提高。再有，当学习某些关于英美文化习俗、科技、历史的文章时，学生由于相关知识过于贫乏，在翻译中出现很多笑话。还有一些学生翻译英语句子的时候连自己都觉得不通顺，这反映出其中文水平的欠缺。再有，写作练习时，许多学生连中文的应用文都不会写。所以，英语成绩的提高也是学生综合素质的提高过程。

4．某些英语教师缺乏应有的工作热情

众所周知，基础课教师在各高职院校中担负着繁重的日常教学工作，工作量大，而且不易做出成绩，各种评比和奖励基本与基础课教师无缘。而学生也不重视英语课，除了基础差等原因外，学生觉得学习英语就是为了考试，别的没什么用处，因此，学生学习这门课时态度消极。教师一开始上课时工作热情都很高，可后来随着时间的推移，觉得自己的付出得不到相应的肯定和认可，于是工作的热情和投入的精力也就打了折扣。

5．某些英语教师缺乏终身学习的动力

在英语教师队伍中，相当一部分是30岁以下的年轻人，他们工作后会遇到成家的问题，这将占去他们很大的精力。35－50年龄段的中年教师人数很少，而且平时工作量最大，因此难于分身进修。而50岁以上的老教师由于精力下降，自我提高的动力普遍不足。但是，对于高职实用英语教学任务来说，教师的不断学习和提高是必须的。因为，我们的大部分教师都是从大学毕业，直接走进学校教书，缺乏社会实践经验的积累，而没有企业工作经历的教师无法传授学生实用性极强的专业技能。高职实用英语课不能游离于学校的人才培养体系之外，要为专业建设和职业能力的培养服务，也就是说，英语课教师不仅要掌握良好的英语知识和技能，还要熟悉和掌握其他专业以及企业生产经营知识，这样才能培养学生掌握未来岗位所需要的英语沟通技能。

6．教学方法缺乏创新

某些教师习惯了一本书一支粉笔，以我为主满堂灌的传统教学模式。殊不知，20分钟后就有三分之一的同学思想开小差了。30分钟之后就仅剩三分之一的学生在听课了。长此以往，即使那些对英语感兴趣的学生也会减少或失去学习英语的兴趣。这种教学模式不可能全面培养学生的听、说、读、写、译能力。当然，如果采用任务驱动教学模式，或小组讨论教学模式，要求教师对现有教材的教学内容进行整合，重新设计教学计划，并且要求教师具有较高的驾驭课程和管理学生的能力。

7．对英语教学改革的投入不足

我市作为全国首个国家职业教育改革试验区，在高职院校专业建设，实训基地建设等方面投入很大，也取得了辉煌的成绩。但是，在英语教学上投入明显不足。各高职院校的英语教学条件相对落后，语音室，多媒体教室、阅览室数量和资源不足。还没有建立起一个服务于高职实用英语教学改革的公共资源平台，做到资源共享。缺少对于英语教师继续学习以及深入企业进行实践的激励机制和鼓励政策。由于教学资源和管理方面的困难，对于分层教学，过程性评价等教学改革实验支持不足。

8．教学评价体系有待完善

目前，对高职院校英语的教学评价指标似乎只有英语应用能力考试的及格率，教委用它来考核学校，而学校也用它来考核教师。事实上决定应用能力考试成绩的因素很多：学生是英语学习的主体，他们的英语基础，学习兴趣和动力，学习态度和方法都会对考试的成绩有较大的影响。而教师作为教学的主导，他们的工作热情和责任心，专业知识、工作经验，以及教学方法的灵活运用等也会对考试的成绩有一定的影响。此外，教学管理部门的支持与配合，必要的教学设施和学时的保障同样会影响到考试的成绩。另一方面，我们一直强调培养学生全面掌握听、说、读、写、译等语言技能，以及在工作中运用英语进行沟通的技能，而应用能力考试显然无法全面考核学生的语言技能，也无法对学校的英语教学做出全面客观地评价。

学校内部的英语考试一直没能起到引导教学，科学地评估教学效果的目的。首先，考试题型单一，不能全面考察学生的英语综合运用能力。片面强调词汇、语法等语言知识，而忽视了语言能力的实际运用和听说技能的考核。其次，由于学生基础差异较大，一份试卷很难科学地考查所有学生的学习情况，应该根据培养目标的不同，采用差异化的试卷和考核方式。

三、提高英语教学水平的措施建议

1．科学地制定英语教学目标，使学生在学习中体验交流的快乐，逐步培养学习的兴趣和信心

学生入学时其英语基础存在较大的差异，面对这一情况，我们应该科学地制定教学目标，这一目标必须要切合实际，要服务于总体人才培养目标的需要。如果目标定得太高，许多学生即使努力也无法达到，就会使他们丧失兴趣和信心，如果这样的学生人数达到学生总数的20－30，那么这一目标就失去了意义。而如果目标定得挺高，而执行中不够严格或流于形式，对学生的负面影响会更大。所以，应该根据人才培养目标的不同，根据专业特点的不同，根据日后工作岗位对英语应用能力的需要的不同，根据学生的入学基础的不同，应适当调整教学目标、教学重点和考核标准。使学生通过努力能够达到教学目标，做到学以致用，通过成功体验交流的快乐，而逐渐树立信心，培养持久的学习英语兴趣。

2．培养学生养成良好的学习习惯并掌握正确的学习方法

英语课堂教学只能起到答疑解惑，传授学习方法的作用。而真正掌握英语技能需要学生课下花费几倍的时间去预习、练习和复习。没有课下的自主学习不可能获得满意的学习效果。因此，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法对于英语学习来说是至关重要的。多数高职学生与传统意义的大学生不同，他们思维活跃、知识面广，但是，没能养成良好的学习习惯，缺乏毅力和自制力。因此，需要英语老师和其它老师密切配合帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法。

3．加强师资队伍建设

我们的教师队伍基本上都是从学校到学校，缺乏对于英语国家社会风俗习惯的亲身体验，与英语国家人员交流的机会也十分有限。许多教师的教学内容只能是从书本到书本，无法给学生提供更多亲身经历的指导。在这种情况下，工作后的进修和培训对于他们教学能力的提高尤为重要。再有，我们的英语教学还要适应学生今后岗位对英语应用能力的需要，为人才的专业能力培养服务。而多数英语老师缺乏在企业工作的经历，这样就无法胜任专门用途英语（ESP）的教学任务。因此，国家和学校应该在英语教师培训方面加大投入，制定相关的激励政策，鼓励教师终身学习。另外，对于英语教师的引进及上岗资格的条件需要有更严格的规定。

4．改革管理机制引导教师积极投身教学改革

实用英语虽然是一门基础课，但是随着社会的发展，科技的进步，为了更好地适应高职教育发展的新趋势，英语教学不能再墨守陈规，安于现状，必须要更新观念，勇于创新。在教学中要将讲授教学法、提问教学法、翻译教学法、任务驱动教学法和角色扮演教学法结合起来。充分利用视频、音频的教学资源，对学生进行正确的信息输入，再利用语音室，多媒体教室，小组讨论及课后作业对所学知识进行巩固和应用练习。而教师无疑需要付出更多的精力和时间去更新知识，尝试新的教学方法，提高自身驾驭课程和管理学生的能力。

5．改革英语的教学评价体系

探索并建立起一套适应各层次高职学生学习现状的，突出职业特色的英语考试评价体系是英语教学改革的当务之急。这样的考核必须是能够兼顾不同基础水平，不同专业需求和不同的就业方向的考核体系，而不是用一份试卷去考所有学生。内容方面既要考核学生的词汇、语法等语言知识，又要考核学生的口语、翻译和写作等应用能力，以及利用英语解决实际问题的能力。再有，应该加强过程性评价，弱化终结性评价。英语学习是一个漫长的，潜移默化的过程，而不仅仅是掌握某些知识点就可以了。因此，使用过程性评价才能更准确、更客观地反映学生知识能力的掌握程度。

6．营造适宜的英语学习环境，搞好第二课堂建设

既然英语学习的成功很大程度上取决于学生课下自主学习的效果，因此，除了进行课堂教学改革，提高课堂教学的效果之外，我们还应该加大投入，为学生营造良好的英语学习氛围和条件，搞好第二课堂建设。包括建设多媒体阅览室，购进英语学习软件、书籍、报纸、音像资料和工具书，配备指导教师对学生课下的学习进行指导监督。丰富课余英语活动，词汇大赛，口语演讲大赛，写作大赛能够充分调动学生学习英语的积极性，让那些获奖选手体验到成功的快乐，带动周围的学生。搞好英语学习资源网站的建设，为那些渴望学习的同学提供更多的学习资源，互动交流的平台以及学习指导和服务。再有，我们学生缺乏与英语国家人士直接交流的机会，即使是英语专业和涉外旅游专业的学生也是如此，使学生产生对交流的恐惧感。应该引进4－5名外教，为非英语专业的学生开设讲座课，主持各种口语交流活动。

7．根据实际情况，实施分级教学和小班教学

分级教学一直以来是大家争论的话题，毫无疑问，基础相当的同学在一起，教师容易设计教学方案，开展教学活动，进行课程考核。学生相互竞争，共同促进，比较容易提高成绩。但是，高职院校普遍专业多，班级小，学校的教室数量和师资数量有限，无法满足全校进行英语分级教学的要求。那么，我们可以先在有条件的专业，或者有两个以上专业联合进行分级教学试点。小班教学是今后教学改革的趋势，在学校资源和师资力量不断改善的前提下，逐步推行小班教学。

8．抓好教材建设

教材是保证教学质量的关键，各级领导历来对教材的编写都相当重视。英语作为语言交流工具，其内容必须紧贴时代的发展，及时反映英语国家社会、文化、习俗及人们思想意识的变化，这样才能做到学以致用。而我们的某些教材，编写的时候所选的文章就已经是几年前的文章了，再加上教材几年不变，所以就缺乏时代感，自然就很难引起兴趣。另外，教材的编写质量还有待提高，错误的信息输入，往往会对学生造成极其严重的影响。