关于学生评教现状的调查研究

刘 伟，丁 木，王亚娣，宋洁琼，唐金花

(通化师范学院 生命科学学院，吉林 通化 134002)

随着高等教育的发展，教学质量越来越受到人们的重视，学生参与教学质量评价成为了一种必然趋势，它在实际的教学过程中发挥着积极的、不可替代的作用. 但在实践过程中也存在一定的问题，高校只有努力采取有效的措施解决学生评教中的问题,才能提高学生评教的实效性，充分发挥学生评教的功能.

1 学生评教的内涵、意义

(1)学生评教的内涵.评教即教育评价，是指在系统地，科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程[1].通过研究学生评教在评价主体、客体以及学生评教制度中存在的问题，提出改进策略，以便促进教育改革，提高教育质量.

学生评教指的是学生利用一系列评价指标对教师的课堂教学进行质量和效果的评价.随着我国高等教育改革的不断深入，教学质量日益成为高等教育领域的焦点问题.教师教学活动的质量和效能，不能仅仅局限于他是否完成所规定的教学任务，而应更重要或更本质地反映在学生的发展上，因而高校正逐步利用学生评教来监督和保障教育教学质量.

(2)学生评教的意义. 通过开展学生评教，一方面,促使学生提高主体意识,增强对教学管理的发言权.另一方面，作为教师及教学管理部门，可以更好地了解学生的需求和兴趣，以便开展和改进教学工作.在高等教育体制改革的新背景下，学生评教还有着另外一层含义，即教学过程中“教”与“学”双边关系的转型，对学生及其学习而言，教学应该是一种服务，学校和教师是这种教学服务的提供者，教学服务应当以考虑学生的需求及其满意程度为宗旨.

2 问卷的制定与发放

这次调查问卷采用封闭式和开放式两种类型相结合的调查方法.封闭式就是提供备选答案，供被调查对象进行选择，而开放式就是要求被调查对象写出自己的情况或看法.此次调查问卷以封闭式问题为主，以开放式问题为辅，以便收集到更加全面，完整的信息.

调查问卷主要从四个层面入手，一是了解学生的基本情况，包括学生的性别、年级、所读专业等，以使问卷具有广泛性.二是从学生的角度出发设计问题，了解学生对评教的认识、态度及如何评教等基本的评教现状；三是从教师的角度出发，了解影响学生评教的因素，如教师的教学技能、教师的学识、教学方法等；四是设计开放式问题，让学生自己谈谈对于学校的评教体系有何想法和建议，以更好地让学生说明自己的想法.

此次共调查问卷150份，回收147份，有效问卷145份.其中男生23人，女生122人.大一学生35人，大二学生57人，大三学生26人，大四学生27人.理科学生109人，文科学生36人.

3 评教结果分析及对策

3.1 评教结果分析

问卷调查结果显示，大部分同学不愿意参加学生评教，认为高校对于评教结果不重视，导致评教工作流于形式，没有充分发挥促进师生交流并共同成长的作用.具体来说主要有以下几个方面：

(1)学生自身因素的影响. 首先，学生对评教意义的认识不够，约有57%认为学校的学生评教没有作用.他们并没有认识评教的意义所在.其次，学生评教时的态度和心理也直接影响评教结果.根据调查结果来看，大约27%的人担心给老师打低分会遭到老师的报复，有8%的人希望自己给老师高分，也希望老师也给自己高分.同时，老师所授的课程越容易通过，给老师打分越高的人接近一半.教师点名次数越多，打分越低的人占到15%,给所有老师的打分都差不多的人在60%以上.最后，学生对评教的期望.50%的人认为评教时间太紧，希望可以延长时间.80%的人希望把评教结果反馈给学生，让学生知道是不是如自己所愿.90%以上的人 都认为如果评教结果不反馈给老师，不如取消学生评教.可见，由于学校的宣传引导不够，使得学生草草了事，评教过于形式化.虽能在一定程度上反映教师的水平，但也极容易受学生个人因素影响.

(2)课程性质的影响. 学生对于不同学科的课程的评价缺乏可比性，比如一位学生对专业课的评价比对选修课的评价要高，专业课是必修科目，而选修课则是根据每位同学的兴趣爱好才选的，他们更加重视专业课.

(3)教师自身素质的影响. 在评教过程中，教师的自身素质对于学生评教产生一定的影响，如约78%的同学认为教师的语言对学生评教影响很大，而且90%以上的人认为教师是否有责任心，这对于评教有很大的影响.有80%以上的学生认为教师对待学生和蔼可亲，使学生有种亲切感，更加愿意跟着老师学习；95%的人都认为教师应尊重学生；有86%的人认为教师对待学生公平等尤其重要.可见教师的自身素质、教学风格、对待学生的态度沟通能力等也直接影响到评教结果.

3.2 对策

通过调查问卷可以看出，目前学生评教的症结就是以管理为本的倾向，需要更新学生评教的思想和观念.针对高校学生评教中存在的问题进行价值反思、探究和评价，丰富学生评教的理论，优化学生评教的对策.要使学生评教充分发挥效力，学生评教的结构必须合理、有序，并能有效地排除学生评教过程中的各种干扰因素.

(1)要科学合理地设计评教体系，评教指标应因学科和课程的类型有所区别. 对于不同类型的学科建立不同的评价指标，评价问卷应兼顾主观和客观的问题，对主观问题采用问答题的形式，而对于客观问题采用选择题的形式，将主客观相结合、全面地评价.

(2)要认真做好评教的宣传工作. 使学生在评教前更了解评教的意义，进一步端正学生评教的态度，理解评教的涵义，掌握评教的方法，公正客观地进行教学评价.只有让学生真正理解了评是为了更好地教，更好地学，才能真正发挥学生在评教过程中的主体作用.

(3)多次评教和多种方式评教相结合. 建议学校为学生创造良好的网上评教环境，取消多种制约，合理安排评教时间，以保证网上评教的质量.可将网上评教、问卷评教、座谈评教等多种评教方式相结合.多种方式、多种手段、多样时间段的累积评价结合才能更真实地反映课堂教学的实际情况.

(4)将学生评教的数据采用科学的分析方法. 针对学生评价数据的处理方法有很多，将各种方法相结合.每种方法都有它的优缺点，互相弥补不足.为每位教师做出贴切的评价.

(5)评教信息应及时反馈. 评教工作结束后，应将评价的结果反馈给老师和学生，老师通过反馈信息及时地改正自己的不足，发挥自己的优点.改进自己的教学方法和教学策略，提高教学水平.而学生了解反馈信息，在日常生活中监督教师，帮助教师改正不足,有利于教学的顺利进行.

总之，学生评教是高校教学质量评价的必要环节，也是重要一环. 如果学生评教做得好，那么它也会帮助学校的教学工作形成良性循环，最终提高教师队伍的整体素质，也有利于提高学校的教学质量. 教学质量提高了，人才培养质量也会随之提高，因此，学校一定要重视学生的评教，不要让评教形式化，才能真正做到以评促教，以评促改，评教结合，教学相长.

参考文献：

[1]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社,2001:2.

[2]黄伟.高校学生评教问题研究[D].济南:山东经济学院,2011:5.

[3]张红伟.高校学生评教的症结与治理[J].高教发展与评估,2008(4):29.

[4]李俊义.高校学生评教存在的问题及对策优化[J].中国石油大学学报,2009(1):101.

[5]王军.高校学生评教的有效性问题与对策研究[D].兰州:西北师范大学,2004:5