网络教育与传统教育的优势互补研究*

王 悦

(通化师范学院 物理学院，吉林 通化 134002)

网络教育是随着信息技术的发展而形成的.网络教育资源的最充分共享和更有效利用，使网络教育具有极大的优势.而传统教育有利于系统知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用，但是它受到时间和空间的约束.由于二者各自所具有的优势及不足，使网络教育教学方法与传统教育教学方法的优势互补成为将来教学发展的重要方向.本文对网络教育与传统教育进行全方位的比较，并从中得出两者的各自优势及不足，从而为网络教育与传统教育的优势互补打下理论基础[1].

1 网络教育与传统教育的优势概述

1.1 网络教育的优势

网络教育又称基于因特网的教育、在线教育、虚拟教育等.网络教育是指以网络为依托、多媒体信息为传输媒介的开放式、远程化教学系统.网络教育的特点是教师和学生一般在时间和空间上是相对分离的，师生之间主要依靠计算机网络进行教学和信息沟通[2].网络教育是以学习者为中心，课程指导教师在特定的学习网站上上传课程资料，如课程计划、课件、相关信息链接、阅读资料等，学习者则通过计算机网络获取这些在线课程资料及相关的服务.在整个学习过程中，学习者可以通过E-mail、讨论板及聊天室与他们的指导教师和网络环境下的同学进行交流，教师是他们的学习指导者和帮助者[3].

网络教育的最大的优势是可以提供共享的、高效的、多样化的教学资源.与传统授课方式相比，教学资源的数字化和共享性是网络教育的亮点.网络教学资源主要包括教师在课堂上的精讲资料、自学光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源链接.因此，这些多样化的网络教学资源比单调的文字教材更受学习者的欢迎.网络教育具有丰富的教学交互手段和突出的教学交互功能，可以为师生之间进行教学互动和学生的协作学习提供网络交互环境和平台.学习者通过教学交互获得需要的教学资源、学习指导和支持服务.网络教育能够通过计算机、卫星等手段，向学习者提供电子化、数字化等多种形式的优质学习资源.并可通过网络共享国内外其他大学的优质资源，实施多种媒体技术相结合、多种学习方式(如远程与面授、独立学习与协作学习等)相结合的混合型学习模式.

1.2 传统教育的优势

传统教育是作为校园课堂面授教育的同义词来使用的.人们通常应用传统教育、面授教育、校园教育、传统讲授教育等术语来表示传统的学校教育.霍姆伯格使用“连续面授”作为传统教育的特征.与网络教育形式相比，传统教育在其悠久的发展历史中形成了较为成熟和完整的教学、学习、管理等方面的理论模式，培养了不计其数的人才.长期作为主流的教育形式，成为社会广泛关注、认可和信赖的接受教育的选择[4].传统教育在传授知识过程中，教师所具有的教学机智和人格魅力通过他的语气、语调、动作等细微的信息能很好地体现.在教学过程中，教师总是带着自己的全部知识和人生体验进行教学，他的人生观、价值观和心理状态直接影响他对学生的态度和处理问题的方式.因此，整个教与学的过程可以看做是生成的，而不是预设的.教师的面部表情、言语体态、褒扬鼓励之词都会在不经意之间改变学习者的学习态度，从而使一节课产生许多意想不到的效果.并且教师和学生可以通过相互交流营造出一种浓厚的学习氛围，从而达到春风化雨、润物无声的效果[5].

何克抗教授认为：“目前正在努力探索的网上实验技术，还不是很理想，仍是一个比较薄弱的环节.”由于多数理工学科的学习需要通过做实验才能得到对客观对象的真实体验，进而在某些学科上取得突破性的进展.但是，目前网络教育中的实验技术只能呈现实验现象，学习者没能亲自参与实验过程，所以很难深入地去发现规律有所突破.对于这类实验性较强的知识，借助真实事物去体验是非常重要的，它是学习者对信息的进一步加工、转化和建构不可缺少的“原材料”.比如化学实验生成物的气味，医学中解剖实验等，这类知识仅靠网络的“一面之辞”是很难理解与掌握的.因此，实验教学为学习者创造真实的学习环境，对他们更好地了解客观世界，认识自然将大有助益[5].

2 网络教育与传统教育的优势互补研究

2.1 网络教育与传统教育的优势互补，优化教学模式

优化师资力量.对我国来说，教育尤其是高等教育的规模相对于庞大的适龄求学者而言是十分有限的.传统校园的数量和规模受经济条件、教师资源的限制不可能无限扩大，所以教育规模和培养能力严重不足.网络教学能集中最优秀的教师资源，而且网络学习是一种地理空间分离的分散式学习，网络教学支持系统又为师生提供了同步/异步讨论园地，课程专用电子信箱，协同工作等多种方便实用的交流工具.使最优质的课程教学传送到全国各地，对师资力量薄弱地区的院校也是有益的补充.网络将现有的高等院校已有的师资、教材、设备等进行整合，使更多的人能够接受高等教育.

优化情景教学.网络教育与传统教育的整合集各种信息传输手段为一体.教学的多媒体化丰富了教学内容，易产生良好的教学效果.网络教育资源可以为教师提供大量的参考信息，教师根据自己的需要，在Internet和专门的教育资源库中检索并下载有关的多媒体资源，利用各种软硬件备课工具，将资源按照自己的教学思路进行线性的或非线性的组合，为学生创设能实现主动意义建构的学习环境.因此，不仅大大节约了传统教学“板书”的时间，而且能实时、高效地传播教育信息，提高了教育信息化程度，并且为学生提供了更多参与教学的机会，从而真正达到“小课堂、大社会”的最优化效果.此外，课堂不再是教师的一言堂，而是教与学的双向交流和共同活动的场所，有利于促进学习活动中教师的主导地位和学生主体地位的发挥.

优化问题设计.在传统课堂教学上启发学习者很难用到图片、声音、影像等生动直观的工具，网络教学在这一点发挥了巨大的作用.网络教学能够创设多种逼真的问题情景，它可以通过教学图片，声音、影像引出问题进行提问，而这种问题设计的特点是：没有将现成的答案直接展现在学生面前，而是为他们提供一个学习环境，在这个环境中包含了要实现学习目标可以参考的各种资源，学生通过对这些资源进行筛选、分析、综合，应用到解决自己实际的问题上，实现对知识的深层建构，并在此过程中形成信息加工和解决问题的能力.从而达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的.这种直观性、快捷化、形象化都是网络教育与传统教育优势互补实现的，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用.

2.2 网络教育与传统教育优势互补，优化学习方式

网络教育与传统教育整合下的学习方式要求从传统的被动的、接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的、多媒体化的学习方式，提倡自主与探索，增强学生的主体意识、培养学生的创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人.

(1)合作学习的虚拟化.合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质.在传统的学习方式中学生在学习中合作的机会极少，合作的意识和动机也十分淡薄.绝大多数学生不愿与他人讨论学习方法分享学习成果，缺乏合作的愿望和冲动，表现出一种学习的“个人主义”.在合作学习的场景中每一位学生都可以积极表达自己的意见，并与他人进行交流和共享学习资源.这样的学习方式能有效消除学生过度的学习压力，培养学生学习的责任感、合作的精神和相互支持、配合的良好品质.现代网络教育中“虚拟社区-合作学习”活动是指利用信息技术建立基于因特网的软件平台，形成一个用3D来表现的虚拟社区构成要素.学习者可以环绕某一个主题，利用这些基本要素构建不同的虚拟社区，同时还通过访问其它虚拟社区，对所关心的问题进行讨论.通过虚拟社区的活动，培养学生学习的创造力，发展学生的批判性思维，使合作学习更上一层楼.

(2)学习交往的平等化.网络教育与传统教育优势互补改变了信息单向的、被动的传播的局限，实现了学习者对信息的主动获取和控制，从而使学习交往模式由单向式向交互式转变.一方面，师生之间的交往日趋自由化、平等化.教师从传统教学中的“传道、授业、解惑”转变为教师以个人的知识、经验、情感、个性投入到教学活动中并与学生建立起相互帮助、相互影响、相互交融、相互促进趋于平等、轻松、和谐的交往关系.教师不再是高高在上的“统治者”，而是用自己的学识、能力和人格魅力去感染学生，影响学生；另一方面，学生可通过电子邮件、BBS或聊天室等方式与老师、同学进行交流讨论，或者与同学合作解决某个问题等.这种完全平等的网上合作与交流，有利于实现学习方式向以“学生为中心”转变.网络教育与传统教育的互补为优化学习方式起到巨大的作用[6].

2.3 网络教育与传统教育优势互补，激发学习动机

学习动机是学习者学习的核心因素，是贯穿整个学习过程的一个可激发性的因素.是直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是指引和激励学习者进行学习的一种需要.它是由内外驱力组成的一个动态过程，学习环境不同，动机的诱因及其形成过程也会有所变化.一般而言，学习动机可以促进学习，提高成绩，学习动机不同，学习效果就不一样.所谓激发学生的学习动机，是指每个学习者都有一定潜在的学习动机，通过各种方法、手段把学生的学习动机充分调动起来，即充分调动学生的学习积极性.大量的研究证明:教师在学生学习动机形成中是一个强有力的因素.教师本人的工作热情、治学态度和对学生的期望、对待学生的方式等都会影响学生的学习动机.教师要针对不同阶段的学生的动机特点，创设不同的教学环境[7].

网络教育体现了现代教育技术的发展需要，首先他可以丰富学习资源，教师在进行教学设计的过程中一旦“有米可炊”，就能游刃有余地发挥其创造性，使枯燥的知识趣味化.网络学习资源新颖丰富，可以与传统学习资源优势互补，把教材中的知识点用这些资源生动的展示给学习者，使抽象的知识形象化，学习者可以以一种娱乐的方式获取知识.运用网络教学手段来创设生动的教学情境，激发学习动机，为学习者的学习提供一个充满生动感、新鲜感和时代感的空间的学习环境.这种有较强吸引力的环境，可以不断激发学生的好奇心、求知欲，从而达到调动学习积极性的目的.再通过形象逼真、色彩鲜明的画面，轻松悦耳的音乐，使教材中的知识点形象化、生动化，能有效地营造出研究问题的情境，激发学生探究问题的迫切感[8].根据由具体到抽象的认识规律和学习者的心理特点，网络教育通过直观手段来反映事物本质.逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的注意，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的.

2.4 网络教育与传统教育优势互补，提升学习效率

学习效率是指单位时间内所取得的学习效果，它与学习者的求知欲望、所采用的学习方法、智力因素、身体健康情况及周围环境等有关，另外还与学习对象所具有的吸引力大小有关.

在传统教育中课堂教学是提升学习效率的主渠道，学生对知识掌握的牢固情况，主要在于课堂上的学习效率.课堂教学中的各个环节彼此联系，相互影响，是一个有机的整体[9].网络远程教育呈现信息的主要方式还是以单向传播为主，师生双向交流不够.但是，随着博客、播客技术的逐步成熟，为教育提供了巨大的帮助.通过Blog和播客(Podcast)，学习者的主体地位得到提高，克服了传统学习的机械化，同时对教育资源的丰富和教育信息的即时更新具有促进作用.如今利用Blog、Podcast进行教学的例子很多，如英国布拉德福德大学(University of Bradford)微生物学高级讲师比尔·阿什拉大博士(Dr Bill Ashraf)用播客进行教学，学生只要用电脑看Podcast或用自己便携的mp3播放器、手机就可以进行学习.这对师生间交流、学生自主学习及协作学习无疑是大有帮助的.将传统的传播方式与新型的传媒互为补充，有机结合，对提高学习者兴趣，促进学习效率是必不可少的[10].

传统教育教学中，学生面对静态的课本和板书很难长久的集中注意力，理解抽象概念也有一定的困难，学习氛围也难免枯燥乏味.在网络教学过程中，教师充分利用计算机辅助教学(CAI)的优势，就能给教学增添无穷魅力.使教学过

程图文并茂、生动活泼，化无声为有声，动静结合，创设了生动有趣的教学情境.比如Web3D技术的利用，就为学习者提供更加良好的学习体验.Web3D技术是“3D VR 3W”三项技术的综合.它是虚拟现实技术的一种形式，是指基于Internet、依靠软件技术来实现的桌面级虚拟现实技术，可以为学习者营造和构建虚拟场景，从而丰富学习者的感性认识，加深对教学内容的理解，使学生在整个教学活动中注意力集中，提高学习兴趣，进而提升学习效率.

综上所述，无论是应用网络教育还是传统教育，都是为了完善教学过程和提升学习者的学习效率.学习者要更好地融入社会和推进社会发展与进步，最有效途径就是学习，并且要求学习者具备多元知识能力.所以，教育机构应充分利用网络教育与传统教育优势互补的多元教学模式，并使其发挥出最大的作用，从而更好的为广大学习者服务，使网络教育与传统教育优势互补的理念逐渐走向系统化.

参考文献：

[1]彭鸿娟.网络教育与传统教育教学方法的优势互补研究[J].山西医科大学学报，2005(02).

[2]刘胜强.网络教育与传统教育的互动与共存[J].现代远距离教育，2005(03).

[3]寇继虹.网络教育综述[J].情报杂志，2008(9).

[4]陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2004(7).

[5]巩方国，钟秀清.试论成人教育中网络教育与传统教育的优势互补[J].河北大学成人教育学院学报，2005(3).

[6]焦炜.论现代信息技术背景下学习方式的转变[J].图书与情报，2007(6).

[7]胡渊.试论学生学习动机的培养和激发[J].陕西师范大学学报，2004(4).

[8]Sally.Johnston.American Distance Education Development，Challenges and strategies[J].China Distance Education，2004 (8).

[9]蔡秀荣.优化课堂教学提高学习效率[J].新校园，2009(10).

[10]周辉，张燕丽.关于提高网络远程教育学习效率的思考[J].中国教育信息化·基础教育，2008(4).