构建学习型教练员团队的思考与探索以普通高校高水平运动队为例

王 倩，王 靖，冉宁培，王炳南，黄长城

我国普通高校高水平运动队是我国竞技体育后备人才培养中的重要组成部分。它借助普通高校教育、科研、场地设备等优势，为国家培养新型的全面发展的优秀运动员，提高我国竞技体育科学训练的水平，使我国大学生能参加世界大学生运动会等重大赛事，分担着在国内国际大赛取得好成绩的任务［1］。普通高校高水平运动队的教练员作为高水平运动队运动员训练的直接管理者和组织者，还承担着提高运动员运动成绩，促进运动员全面发展的重要任务。但是随着科学技术的不断渗透，普通高校运动队科学训练水平和运动成绩的提高在某种意义上更依赖于科技力量的强弱。单一的主教练训练已经不能适应普通高校高水平运动队运动训练复杂性的要求。为此，在普通高校高水平运动队中构建学习型教练员团队便显得迫切和重要。构建学习型教练员团体既是时代发展的需要，也是普通高校高水平运动队可持续发展的需要。

1 教练员团队的工作目标

理想团队梦寐以求的最高境界就是拥有“共同愿景”，即拥有共同的目标和理想。它是团队工作的基础，为团队的发展提供动力和能量，使团队中的所有成员能共同分享学习成果和经验，形成强大的凝聚力［2］。普通高校高水平运动队中的学习型教练员团队要实现其梦想，也要将工作目标上升为整个团队的共同愿景。

1．1 总目标

普通高校建立高水平运动队的目的是:希望能借助普通高校特有的教育、科研和场馆设施等资源，弥补传统运动后备人才培养方式的不足，培养高学历、高层次、高竞技水平、能单独组队参加世界大学生运动会的优秀大学生运动队员［3］。所以，普通高校高水平运动队学习型教练员团队要形成以普通高校的场馆设施等资源为载体，以普通高校的科研成果为助力，依托普通高校的教育资源，实现科学训练，通过对训练的科学控制，更快、更深刻地认识训练规律，进而提高运动员的竞技能力和运动成绩，实现培养优秀大学生运动员的目标。这就是普通高校高水平运动队学习型教练员团队的总目标。

1．2 团队目标

普通高校高水平运动队学习型教练员团队的工作是以具体任务、具体目标为基础的，所以学习型教练员团队要有明确、具体的团队目标。团队目标的制定要依据高水平运动队运动训练的实际需要(比如比赛、训练等的需要)，主教练从训练的角度将目标细化为训练计划、负荷安排等;科研人员从科学研究的角度将目标细化为对对手技、战术的分析、运动员竞技能力诊断和技术改进等;医务人员团队将从运动医务监督的角度将目标细化为运动员的体能恢复与提高、伤病防治等。

2 构建学习型教练团队所需的资源

2．1 团队的人力资源

现代运动训练的发展证明，单一的主教练已经不能适应运动训练复杂性的要求，需要不同门类与职责分工的助理教练协作完成训练任务，由此一个运动队的教练员要以团队的形式组成［4］。普通高校高水平运动队学习型教练员团队，要充分借助普通高校的优势，根据教练员类别，将学习型教练员团队细分为由主教练、领队、助理教练(包括体能教练、技战术教练等)、管理人员等组成的教练员团队、由各类科研人员、信息员、心理咨询专家等组成的科研团队、由负责医务监督的队医组成医务监督团队。

2．2 团队的物质资源

(1)科研和医务监督所需的仪器设备。当今的竞技体育运动，已不再是运动员间单纯技战术的竞争。随着科学的不断发展，竞技体育中对运动员的体力、身体机能状况的诊断显得尤为重要。昔日应用于病人和医药科研等方面的生化仪器，现在已经越来越多地应用到运动员这个特殊群体的检测、诊断当中，成为体育科研和医务监督必不可少的仪器设备［5］。尤其是近年来随着仪器设备的不断更新换代，越来越精密的生化仪器运用于体育科研。所以普通高校高水平运动队学习型教练员团队能够熟练运用体育科学研究的仪器设备、训练监控仪器和医学仪器等，才能保障高校高水平运动队运动员的科学训练和训练成绩。

(2)普通高校高水平运动队学习型教练员团队知识共享的技术支持。无论是什么形式的知识都必须在传播中才会有生命力，知识如果不传播和共享，永远也得不到他人的认可和重视［6］。所以普通高校高水平运动队学习型教练员团队的知识要在个人、团队之间普及以达到更大范围的知识利用。

高水平运动队学习型教练员团队内的显性知识的共享可以通过互联网、数据库、报告和研究成果等形式实现;学习型教练员团队中的隐性知识可以通过团队合作、经验交流等方式使个人知识在团队中获得放大和扩散。因此，为了实现学习型教练员团队的知识共享，要保证计算机、书籍等基础条件的支持。

3 制定团队的学习计划

在普通高校高水平运动队学习型教练员团队中，教练团队、科研团队和医务监督团队均承担着不同的任务，要根据重大赛事和运动员个体的需求，为团队中的每一个小团队制定详细的学习计划。

3．1 教练团队

教练团队的组成包括本运动队或运动项目的主教练、助理教练、领队，也可以视需要不断扩展，可能包括专门的体能教练或技术教练等。在运动训练的过程中，教练的主导地位逐渐确立并强化，时至今日，尽管运动训练只靠教练的个人力量已经很难起作用，但是教练的主导地位并未改变。教练团队的主要任务是制定目标、制定并实施训练计划、训练运动员的体能和技战术等、调配资源、策划与组织管理等。所以该团队中的任何一名教练如果在该项目的训练中遇到难题，都可以通过与其他教练集体会诊的方式选择和确定训练计划。

3．2 科研团队

由于许多体育学科是边缘性的交叉学科［7］，所以在运动训练中要借助于其他学科相关领域的成果和研究方法。因此普通高校高水平运动队学习型教练员团队中的科研团队，要邀请普通高校中与运动训练相关的其他领域的研究人员加入，比如心理、生理、计算机等专业的研究员。普通高校学习型教练员团队中的科研团队主要是反馈运动员训练中和训练后的训练效果，以及相关项目仪器设备的研制与开发、潜在对手的相关情报等。科研团队不仅要研究本队队员、潜在对手的训练情况，保障高水平运动员的正常参赛，还要学习研制与开发相应项目的器材设备等。

3．3 医务监督队伍

医务监督队伍主要负责高水平运动队运动员的身体健康，以及日常营养、运动后疲劳的恢复和运动损伤的治疗等任务。为了更好地服务于高水平运动队运动员的科学训练，普通高校高水平运动队学习型教练员团队要吸纳普通高校中医学领域的相关研究者进入本团队，共同探讨和完成本团队的研究任务。

在普通高校高水平运动队学习型教练员团队中，教练团队要与科研团队、医务监督团队保持网络式的联系，就训练中某阶段的某个问题与科研团队和医务监督团队共同合作、学习。在合作关系上团队之间更趋于平等，科研团队和医务监督团队要时时向主教练报告运动员的训练效果，教练团队要根据科研团队和医务监督团队的报告适时地改变训练计划，形成团队之间的良性交流。

4 建立保障机制，促进各项任务的顺利完成

普通高校高水平运动队构建学习型教练员团队仅有热情是不够的，必须要有强有力的促进机制和保障机制［8］。学习型教练员团队的构建过程中，要凸显主教练的核心地位，引导好团队的前进方向，带领团队持续的学习与发展;要保障学习型教练员团队中的每位教练员均有机会参加培训。除此之外，还要尝试将教练员团队改造成自我管理的团队，真正授权于团队，让团队自我管理，留有充分的自由空间。

4．1 学习观念的改变

普通高校高水平运动队学习型教练员团队为了适应竞技体育发展和运动员运动成绩提高的需求，不仅要树立终身学习、全员学习、全过程学习、团体学习(强调合作学习和群体智力的开发)的学习理念［9］，还要确立工作就是学习、学习就是工作的观点，即在工作中学会总结和积累知识，将所学的知识应用于工作的实践中。

4．2 管理保障

学习型组织理论强调组织结构柔性化、扁平化，组织运行机制富有弹性。具有组织人员善于学习、不断创新、组织内实行自主管理等特点。因此，普通高校高水平运动队构建学习型教练员团队除了理论引导、领导带头外，还必须构建学习型教练员团队的各种保障机制、学习机制和知识传播的平台，以促进各项建设工作落到实处，形成学习型教练员团队建设的氛围［10］。

(1)领导者角色的转变。普通高校中分管高水平运动队的领导是构建学习型教练员团队的领军人物，他们对创建学习型教练员团队有着不可估量的作用，然而领导者不仅要制定构建学习型教练员团队的战略，还要做好“教师和公仆”，做好学习的榜样，做好为教练员服务的榜样。

(2)保障、监管体系。长期以来，教练员团队往往采用科层式管理的组织机构。这种形式容易造成流动的不通畅，难以形成强有力的创新精神［11］。在构建学习型教练员团队的过程中，要健全各项保障和监管措施，设立必要的奖惩制度。学习型教练员团队不仅要采用扁平的管理结构，以提高工作效率，还要将团队的学习成果与教练员的奖励、晋升等挂钩，以调动教练员的积极性。

4．3 学习机制

学习型组织的学习是互动性组织学习模式，也就是说每个组织成员都要对问题提出自己的看法，通过观点之间的相互论证，形成组织成员都认可的不同于任何原有观点的新观点。普通高校高水平运动队学习型教练员团队可以采用灵活多样的组织学习方式，如采取交谈、讨论、讲座、深度会谈、培训等多种形式，并充分利用外部知识资源，如网络、优秀教练员的实践经验等，促进组织内部知识与外部知识之间的互动和整合。

4．4 搭建知识交流平台

知识在普通高校高水平运动队学习型教练员团队内的交流和传播可以通过很多方式来进行，比如备忘录、报告、内部会议、培训、内部出版物等。此外，还可以采取人员轮岗或与其他组织互派人员学习的方式来实现知识的交流与传播。

4．5 完善评价与反馈系统

普通高校高水平运动队构建学习型教练员团队要有正确的评价机制。评价学习成果是对构建教练员团队的一个阶段性的总结，也是下一阶段的开始，而且是构建学习型教练员团队更深一步的开始。评价的最终目的是为了了解现状，以利改进，所以评价的结果应透明化和公开化，要把评价中发现的问题作为个人或团队学习的论题进行研究［12］。

5 结语

(1)普通高校高水平运动队学习型教练员团队的共同目标是依托高校资源，培养高素质、高水平、能参加世界大学生比赛的优秀大学生运动员，但其具体的实施目标要根据运动员个体和重大赛事等情况来确定。

(2)在普通高校高水平运动队中构建学习型教练员团队不仅要依靠高校有利的人力资源，还要有充分的物质保障。普通高校多数是综合类院校，有许多各学科方面的专家，也有很多的场地设施，构建普通高校高水平运动队学习型教练员团队要充分利用好这些有利的人力资源和物质资源。

(3)普通高校高水平运动队学习型教练员团队中主教练团队、科研团队和医务监督团队既有各自不同的任务又有合作，要共同为高水平运动队运动员运动成绩的提高贡献力量。普通高校高水平运动队学习型教练员团队要形成以教练团队为核心，医务监督团队和科研团队为两翼的创新型团队。

(4)为了各团队各项任务的顺利完成，高水平运动队学习型教练员团队中的教练员要建立相应的管理机制和学习机制，要为教练员间知识的交流提供平台。要通过各个团队的共同努力和学习，共同完成某一项任务。

(5)高水平运动队学习型教练员团队要有正确的评价机制，其最终目的是了解现状，以利改进。只有制订了合理、公平的评价机制，才能更好地、有力地促进普通高校高水平运动队学习型教练员团队取得长足发展。

普通高校高水平运动队学习型教练员团队要根据教练员团队这个特殊群体制定具体的评价标准。教练员团队有别于其他的团队，因为他们是非营利性的机构，管理起来更加困难，所以一定要制订适合教练员团队发展的评价标准。普通高校高水平运动队在构建学习型教练员团队过程中既要认识到学习型组织的理想型价值，又要意识到学习型组织的实际功效;既要认识到学习型教练员团队的构建是一个漫长而艰苦的过程，又不能忽略阶段性的成果。

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