化学实验报告批改方式对学生实验能力的影响*

2013-02-13王灵盛寿日胡乔生

大学化学 2013年3期

王灵盛寿日胡乔生＊＊

(1赣南师范学院化学化工学院江西赣州341000;2江西师范大学化学化工学院江西南昌330027)

化学实验报告的批改是实验教学过程的重要组成部分。实验报告是学生对化学实验学习与操作后的一个自我整理、反思、深化的过程。教师通过批改实验报告可以检查学生掌握实验内容和操作技能的程度，并能通过实验报告获得教学效果的反馈信息，从而对实验教学内容和教学方式等进行反思与调控。

传统的实验报告批改只是给学生一个分数，一个对错的符号，学生无从了解自己在实验中存在哪些不足。而交流式实验报告批改方式是指通过全批全改、面批面改、评语批改等方式和学生进行交流，以等级表示成绩，同时在实验报告中以问题性的评语引发学生对实验过程的更多思考，让学生能够更好地理解实验。

1 研究目的

在化学实验教学中，对传统的大学化学实验报告批改方式进行改革，通过研究不同的实验报告批改方式对大一学生的化学实验操作和学习产生的影响，结合大学生的生理、心理特征和化学学科的特征，有针对性地采取优化实验教学的措施，并通过教学实践来验证新的方法对提升学生实验能力的效果，以便更好地指导大学化学教师优化实验教学。

2 研究方法

2.1 被试对象的选择

大一学生刚进入大学学习，实验能力方面还不成熟，可塑性强。因此，本研究选取本科大一年级的学生作为研究对象，开展不同实验批改方式对学生实验能力影响的研究，随机选取两个无机实验班作为被试对象，每个无机实验班为25人。

2.2 实验方法的选择

本研究采用自然实验法进行对比研究，对两个班学生进行前测，确定其不存在明显差异。然后确定其中一个班为实验组，该组学生的化学实验报告批改采用交流式批改方法;另一个班为控制组，使用传统的分数批改方法。同时用测试法和观察法对学生实验能力开展研究。

2.3 变量分析

2.3.1 自变量

以化学实验报告的批改方式作为自变量。新的批改化学实验报告模式主要是评语批改和等级表示相结合，同时在实验指导过程中渗透批改情况，帮助学生进步。传统的批改方法只对化学实验报告打出分数，标明对错。

2.3.2 因变量

学生的化学实验能力通过撰写实验报告和实验操作过程呈现，还会受到教师指导的影响，而教师对学生的影响也能从化学实验报告的批改方式中反映出来。

2.3.3 无关变量控制

实验组和控制组采用随机分组方式(同一学校大一新生的能力水平差异不大)，两个班的实验课由同一教师任教和批改实验报告(学生不知道在进行相关的研究)。这样就从主要的方面消除了无关变量的影响。

3 研究过程

本研究采用SPSS11.0进行数据的统计处理。

3.1 实验前学生无机化学实验成绩比较

本研究将两个实验班的本科一年级上学期的无机化学实验成绩作为前测。结合学生在实验初期的表现把握学生的能力现状。

在实验前，对实验组和控制组大一上学期期末无机化学实验成绩进行t检验，结果见表1。

表1 实验组和控制组上学期期末无机化学实验成绩分析比较

3.2 实施计划

按照实验计划，在实际实验教学过程中批改和评价化学实验报告，以反馈学生的学习情况，并记录学生对实验报告批改的情感反应、态度变化以及化学成绩变化等项目。

实验班学生的实验报告使用了全批全改、当面批改、评语批改等交流式批改方式并以等级表示;教师批改时给予适当的、有针对性的评语，包括错解原因分析、实验方法指点、表扬鼓励等。控制班学生的实验报告只使用全批全改的分数评价的传统批改方式，用对错符号来表示。在实验过程中，笔者对实验班的学生进行了个案跟踪考察，通过访谈和观察，了解其实验能力变化以及在学习兴趣、实验能力、学习效果方面的变化。

3.3 本实验后学生无机化学实验成绩比较

本研究将两个无机化学实验班学生的第二学期期末成绩作为后测，并结合学生在实验时的表现对他们的实验能力作出评价。

在实验结束后，对实验组与控制组学生的大一下学期期末无机化学实验成绩进行比较，并以他们该学期无机化学实验成绩提高幅度为指标进行t检验，结果见表2。后测的实验成绩用学生的每次实验等级结合平时实验表现的综合分数来表示，以便于比较。

表2 实验组和控制组下学期期末无机化学实验成绩分析比较

3.4 个案观察与分析

在实验过程中，对学生的实验能力进行观察，发现实验组学生的积极性更高，在实验过程中更喜欢提问。对于实验和实验报告中的疑问，实验组的学生都能比较积极地展开讨论和实验探讨，并对一些现象提出了自己的见解，乐于与教师探讨和交流，探究能力、思考能力比控制组强。如在启普发生器制取氢气的实验中，有学生在探讨倒出剩余液体的最佳方法时，对其中的压强原理产生了兴趣，并通过查阅资料及与教师探讨，形成了自己的研究报告;另有一名学生根据教师在实验报告中的提问与教师探讨，最后针对实验提出了自己的见解。

4 研究结论

统计结果表明，实验组和控制组之间存在明显差异，实验组的交流式实验报告批改方式明显提高了学生的实验成绩，学生表现出来的实验能力也优于控制组。传统的实验批改方式仅用“√”、“×”等符号来表示实验报告批改的结果，学生只看到符号，不清楚错误的原因，不利于学生实验能力的提高。交流式实验报告批改方式在对学生自身素质的锻炼、学科成绩和实验能力的提高等方面具有一定的优势，一方面，教师可以通过实验报告了解学生的相关信息(学生知识掌握和实验能力发展程度)，及时检查教学效果，发现问题，调整实验教学方案，优化实验教学;另一方面，学生可从实验报告的反馈信息(对错、等级、评语等)中找出自身的不足，及时改进学习策略。

交流式实验报告批改方式比较费时，需要实验教师多下功夫了解学生、批改报告、分析报告。

5 思考与建议

根据以上结论，对通过实验报告的批改来提升学生的实验能力，笔者提出以下几个方面建议。

5.1 交互使用各种实验批改方式

实验结果表明，实验组进行全改和当面讲解、当面批改等多种实验报告批改方式，可使实验报告得到及时反馈，学生的化学实验能力也能得到一定的提高。教师在批改实验报告时，不能单一、机械地采用一种方式，要立足于学生发展需要，综合各种合理批改方式的优点，交互使用。针对不同学生应采取有针对性的实验报告批改方式;如有的学生对于实验原理理解得不透彻，可以利用空余时间帮助或监督学生学习;有的学生在实验操作过程中存在问题，教师应在实验过程中注意观察，及时纠正，利用较短的实验课机会，将实验报告发给学生进行互相不记名批改(即互动式实验报告批改)，促使学生在发现同学不足和优点的同时优化自己实验报告的书写。

5.2 及时反馈

积极的反馈信息有助于学生知识的强化，矫正学生的认知偏差。在批改实验报告时，教师应注重报告反馈的实效性，针对学生的学习实际、个性特点、思想动态给予及时、有针对性的评价。教师在实验报告中应以诚恳的态度给予学生启发和激励的评语，把批改实验报告当成是教师与学生沟通情感的良好机会;同时，教师在肯定学生成绩的同时还应指出不足，这样更能帮助学生提高实验能力。

教师应从多维度评价学生的实验能力。实验报告中的评价可以用疑问的方式，以引导学生思考，帮助学生养成好的思考习惯。在实验报告批改完成后，教师应指导学生反思实验，写反思小结;学生应将实验报告的修改情况反馈给教师，由教师再次批改报告。在实验时，教师要多走动，关注学生在实验过程中的表现(主动性、积极性等)，然后结合实验报告，综合全面评价学生的实验能力。