修辞调控策略下大学英语多维度教学模式建构

何静静，闵 璇

修辞调控策略下大学英语多维度教学模式建构

何静静，闵 璇

本文以修辞调控理论为基础，将修辞的研究扩大至话语领域，发挥修辞在整个英语教学过程的动态调控作用，摆脱传统单一英语教学模式的束缚，发挥修辞结构、修辞原则和修辞意识对于语境意图的推理、语篇衔接的连贯、文化迁移的减少、美感共鸣的激活等多维度大学英语教学模式的调控与建构作用，使学习者在潜移默化中不断提高组词造句与布局谋篇等的能力，对语言和文化有更透彻的了解，从而提高自身的英语语言技能和修养。

修辞调控；多维度教学模式；语境推理；语篇衔接

何静静/合肥工业大学外国语学院讲师，硕士（安徽合肥230009）；闵璇/合肥工业大学外国语学院副教授，硕士（安徽合肥230009）。

一、英语语言学习的修辞性

修辞就是选择。选择的前提是被选择对象即客体的多样化，换言之，就是选择应有一定的范围和空间，以保证选择能在这个空间中得以实现。这个空间是由语义特征、修辞色彩、语用功能、语篇特点等因素组合而成的。英语语言的学习不仅仅是词汇语句的信息交流，也是情感交换、价值交换和思想交换，语言学习强调“以对方——学习者为中心”(何兆熊，2000)，重视沟通和交流，即对话双方互为主体的思想和情感的互动，这点与广义上的修辞调控选择机制是不谋而合的。在英语语言的教学过程中，修辞调控也是一种言语交际行为，是保证教学互动的积极手段，说它是言语行为不仅指修辞主体的主观能动性，还指行为的过程性，而过程是动态变化的。这种变化可能是语境语篇上的，也可能是情感上的，这就要求英语语言教师能合理地把握语境的变化和语篇的脉络，随时调整教学策略，提高教学模式建构的适切性和有效性，以保证对方理解的准确性，保证教学动机和目的的实现。

二、多维度教学的构建

大学英语的多维度教学模式的构建以动态开放性的修辞调控策略为基础，利用修辞与语言体系之间的关联，如语音学、语义学和语法学所揭示的语言规则和特点，同时充分遵守和利用修辞对于言语使用的调控规律，如语用学、言语交际理论及话语分析等学科与修辞之间的关联，从协调言、意、境、情四者之间的关系出发，组织最具针对性的教学策略，达成教学效果。

具体地来说，如上图所示，根据取效的动机和目的的不同，以及修辞与语言体系规律、言语系统规律的各自的关联度可将构建的多维度教学模式概括为以下四种：

1.意图推理型。为了增强对语言的理解力和使用语言的表达力，学习者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性，这和修辞结构和修辞原则所要达到的目标是一致的，这既是修辞学的基本要求，也是语用学“合作原则”的体现。修辞教学模式的导入不仅可以提高学生语言形式的准确性，也能提高学生在具体语境中语言理解及运用的合适性。在理解话语(utterance understanding)其实就是一个人类推理、寻找关联并取得语境效果的过程(何自然，1998:19)。和阅读理解一样，听力理解也正是一个在语境中进行推理并取得最佳关联的过程。对国内大部分学生来说，如何提高外语语言阅读理解和听力理解能力是语言学习关键所在，主要体现在对书面篇章和口语的话语理解上。在教学中只注意英语语言的只字片语而忽视语境的组织和再组织是很难帮助学生提高掌握语言的能力的。意图推理型教学模式属于输入型教学模式，主要是建立于修辞与语用学相关联的会话原则和规律之上，以追求表层意义和隐含意义两种效果（如上图）为目的，是语言学习追求的一项基本内容，多用于大学英语听力理解和阅读理解的学习基本技能培养过程中，就是将语言体系规律中的语音、语义和语法结构带入具体的语境中，进行逻辑推理和会义，消除语言理解的模糊性，补充与丰富由语境赋予的隐含意义。

2.语篇修辞分析与构建型。该教学模式是利用语篇修辞分析与构建策略来调控语言教学活动。语篇修辞性分析有助于学生剖析文章的条理层次、内在关联、修辞手段与修辞策略等，进而领会作者的主题思想和语用蕴涵，从而有助于提高学生的阅读理解能力、英语鉴赏能力，增强学生的语言表达能力和修辞作文能力。

语篇的修辞建构主要体现在语篇的文体风格把握和语篇的连贯与衔接两个方面。“文体风格把握”是指在指导学生进行英语阅读和写作时注重把握文章的文体类型。各种文体需要选择相应的修辞手法与表达方式，如故事类的叙述文体通常采取时间顺序安排情节发展的过程，段落较多，语篇结构相对自由开放，语言生动活泼，带有主观情感与色彩，较为常见地运用如明喻、暗喻、拟人等具有较强描述性的喻类修辞格；而议论型文体则强调论证观点或者驳论观点的逻辑演绎与推理过程，语言要求严、精炼，结合各种论证方法如数据、例证、对比等，强调结构上的对称与逻辑上的统一性，较多地采取照应和平行结构等结构型修辞手法。“语篇的连贯与衔接”是指根据不同的语篇和段落主旨要求理清段落之间和段落内部的修辞逻辑关系，准确使用标识平行并列、让步转折、对比比较、递进推进等逻辑关系的语言表达方式，使得语篇建构的逻辑关系清晰通达，同时通过安排例证或阐述的篇幅长短和位置及措辞来突出和强化主旨，体现内容的层次与重点。

3.修辞文化渗入型。系统的修辞教学是促进文化教学，提高学生文化素养的一条有效途径。语言是文化信息的代码，而修辞作为有效使用语言的艺术，是人类在漫长的历史进程中所创造和积累的，含丰富的文化底蕴。修辞文化教学模式的导入集中体现引导学生深入学习英语美学修辞本身所折射的文化内涵。就最有力的表现手段喻类修辞格的联想差异来说，不同民族的联想有着文化差异。如，在英语语言文化的源头之一的希腊和罗马神话中，猫头鹰常栖息于智慧女神雅典娜的身旁，因而owl是智慧的象征，因此有“aswise as an owl”这样的修辞用法，而在汉语中有“猫头鹰进宅，无事不来”这样的俗语，寓意猫头鹰暗示不祥与灾祸；dragon龙在汉语文化中是帝王、权力、富贵的象征，如“龙凤呈祥”、“卧虎藏龙”、“望子成龙”等，而在英语语言文化中则象征魔鬼、邪恶、悍妇等，如“The woman in charge of the accounts department is an absolute dragon.”中的“dragon”便借指独断专权的悍妇。英美文化象一块海绵，在吸收着古希腊罗马文化的同时，也吸收着古以色列人的文化——《圣经》文化即基督教文化，这一点集中体现在英语美学修辞“引经据典”（allusion）中所延伸出来的英语习语表达中，如“the apple of one’s eye”，意为“最心爱的人或最珍爱的东西”，便源自《旧约·申命记》和《旧约·诗篇》，“an eye for an eye”表示“以牙还牙”，也是由于多次引用圣经而成为约定俗成的表达方式。因此，通过在大学英语教学过程中引导学生探索英语语言的修辞文化，可以使学生了解文化差异，克服文化障碍，减少文化迁移，从而促进跨文化交际这一目标的实现。

4.美感激活型。语言艺术化的审美性质，是指语言的修辞美化和它所唤起的美感。修辞化的语言给人以感性上的精神愉悦，即美感享受，是深层结构的复杂功能体系所激发出来的综合的美感效应。该教学模式是从微观角度探讨修辞追效的美感对于英语教学艺术化的调控作用。

英语教材中的篇章很多都包含比较鲜明的情感倾向，教师在通过讲授篇章、传授语言修辞知识时注重把握篇章的情感脉络，分析篇章中语者通过修辞的选择与建构（包括择词择句谋篇及所运用的修辞格）所映射的情感和所唤起的美感，这对于激发学生的学习热情、提高教学效果将起到很好的作用。教学中，教师应利用对篇章的深度修辞赏析，刺激和控制学生的情感活动，综合运用多种教学方法将教材中的语言文字演活，时而也可穿插故事，有人有事，具体形象，饶有兴趣；也可比喻某个道理，又可激活听众或者读者的情绪；或运用幽默诙谐的语言修辞，作用于欣赏者的深层心理，通过顿悟的功能而引起意义的升华，使欣赏者的情操得到陶冶，从而得到深层魅力的美感效应（多运用于英语演讲技巧的培养中），有效激发起情感共鸣反应，使学生感受篇章的主旨情感和措辞的美感，产生与篇章内容同步的心理联系，使学生深切感悟到语言知识的生动而不是死板，从而激起学生学习英语的兴趣和内在动机。

综上所述，四种教学模式，修辞调控的语境策略、语篇策略、文化策略及情感策略下构建的这一系列大学英语教学模式覆盖面广、维度多元化，从微观到宏观、从静态的词句审美、动态的语境含义推理、段落篇章的构建，再到对篇章修辞分析的情感角度把握，打破了原有的单一教学模式，将原有的英语交际法教学法、语篇教学法、跨文化交际教学法、高层次的赏析教学模式及情感教学法综合在修辞与语境、语篇，文化及情感相互关联的调控策略之下，调动语言系统和言语系统学习的语用、语音、语法、跨文化交际等各方面积极的因素，将修辞意识、原则和效果融合于听说读写各个具体教学环节中，实践了言、境、篇、情四维教学模式的综合运用，体现了修辞的元语言功能，拓展了大学英语教学模式。

[1]Brown，Gillian and George Yule.Discourse Analysis[M]．Cambridge University Press，1984

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[6]李军.话语修辞理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社，2008

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G642

B

1671-6531（2013）07-0102-02

贺春健