初中化学多媒体辅助教学的优势与应注意的问题

2013-02-02刘艳君

中国教育技术装备 2013年7期

关键词：手段多媒体教学课件

刘艳君

秦皇岛市海港区第八中学河北秦皇岛 066000

初中化学多媒体辅助教学的优势与应注意的问题

刘艳君

秦皇岛市海港区第八中学河北秦皇岛 066000

多媒体的运用为课堂教学带来可喜的改变，也对教学造成一些负面影响，制约了教学改革的进程，影响了有效教学的推进。结合教学实践，对多媒体辅助教学的优势与应注意的问题展开论述。

初中化学；多媒体；课件；生本教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.106

以计算机为代表的现代信息技术已广泛渗透到人类生产生活的各个领域，并为人类带来了可喜的变化，发挥着越来越重要的作用。运用多媒体成为当前课堂教学的一种时尚，是提高课堂教学效益的重要手段。与传统教学手段相比，多媒体集图文声像于一体，有着不可比拟的优势。但如果使用不当也不可避免地带来一些负面影响。现结合初中化学教学实践，对多媒体教学的优势与应注意的问题谈几点看法。

1 运用多媒体辅助教学的优势

1.1 优化导入，激发学生学习兴趣

俗话说得好：良好的开端是成功的一半。“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”导入虽短，但在整个教学活动中却起着四两拨千斤的重要作用。导入巧妙，可以在最短的时间内吸引学生的注意力，集中学生的精力，调动学生参与学习的激情。多媒体集图文声像于一体，改变了以往以黑板、教材加粉笔的传统教学媒介，以图片、文字、图像、音频与视频来传递信息，这样的传递方式更具吸引力，更符合喜新求异的初中生的心理特点与认知规律，更能实现学生无意注意转为有意注意，激起学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣。

1.2 突破时空，化解教学重难点

传统的教学受主客观条件的限制，很难将一些事物直观形象地再现于学生面前，多媒体的运用使得这一问题迎刃而解。多媒体可以突破时空的限制，将一些传统教学手段所难以展现的教学内容直观形象地再现于学生面前，这样大大化解了教学难点，更利于学生的理解与记忆。如微观粒子的运动，这些是肉眼所难以观察到的，因此在讲解这部分内容时学生很难理解透彻和形成微观表象。多媒体可以化静止为动态，化抽象为形象，化微观为宏观，利用多媒体课件将微观粒子的运动直观形象地表现出来，从而使得学生能够更好地理解。

又如一些危险系数较高、对实验条件要求较为严格或是一些转瞬即逝的实验现象，在实验室里是无法做到的。教师可以利用多媒体来模拟实验过程，有时可以模拟正确操作与错误操作的全过程，这样既可以让学生通过实验得到更多的实验信息，而且可以让学生通过比较来增强实验安全意识，提高学生科学探究能力，从而有效化解教学重难点，提高教学质量。

1.3 优化教师教学方式

1）备课更为轻松有效。教师可以从互联网上收集与教学内容相关的各种材料，包括文字资料、图片、图像、视频等，还可以从网上下载其他教师的成功教学案例加以借鉴，使得教师身在教室便可以畅游于化学世界，与广大教师展开充分的交流与学习，从而大大提高备课的有效性。

2）课堂教学更为愉悦高效。课堂教学中可以使教师从繁重的板书中解脱出来，有更多的时间指导学生展开自主探究，进行互动教学。教师可以用多媒体将难以表述清楚的教学内容形象直观地展现出来，使得抽象枯燥的化学教学更为直观形象，更为愉悦高效。这样，化学教学能够处于师生有效互动中，学生能在教师的组织与指导下自主地完成知识的构建过程，使得教师既从繁重的教学中摆脱出来，又能增进师生感情，取得更好的课堂教学效果。

1.4 优化学生学习方式

新课改更加关注生本教育，提出要将学习的主动权还给学生，充分发挥学生学习的主观性与能动性，使学生由知识的被动接收者成为主动构建者，实现学生学习方式的彻底转变。多媒体教学可以将抽象的知识寓于各种形象直观的感性事物中，可以将抽象深奥的化学知识由浅入深、由形象到抽象、由表象及本质地表现出来，这对于以具体形象思维为主的初中生来说更容易理解，更容易接受，更能够灵活地运用。同时，运用现代信息技术，既可以使学生汲取丰富的课内与课外知识，开阔视野，又可以为学生提供更为宽广的交流平台，使学生展开更为积极的交流与讨论，使学生有更为宽广的交流平台与学习空间，从而优化学生的学习方式，使学生的学习更高效。

2 运用多媒体教学中应注意的问题

2.1 要处理好课件内在与外在的关系

许多教师看到了多媒体辅助教学的优势，片面地夸大了多媒体的作用，认为只要运用了多媒体就是成功的教学。过于重视多媒体运用的量而忽视质，只注重课件的外在形式而忽视课件的内在内容，运用多媒体过于随意，这是普遍存在的问题。有效的课件是能够激起学生对所学内容的兴趣，能够促进学生能力与教学效率的提高。因此，在设计课件时不仅要关注课件的外在，更要关注课件的内在，这样的课件才是有效的，才能更好地为教学服务。课件所选入的材料不求华丽，但求紧密，要与教学内容紧密相关，能够更好地来表现教学内容，将学生的注意力与兴趣点转移到新知的学习上来。

2.2 要处理好教师教与学生学的关系

许多教师在运用多媒体的过程中完全由传统教学中事无巨细的管理者变成为现代教学中完全放任者，课上只是简单地进行课件的操作，完全沦为课件的奴隶，受课件的摆布与控制。教师教学的主导性与学生学习的主体性并没有得到充分的发挥，只是传统教学的满堂人灌到现代教学满堂电灌的转变。运用多媒体的过程中教师与学生仍是主导与主体，他们是真正的教学主体。只有摆正二者的关系，彰显二者的地位，教师更好地驾驭课件，为学生的主动思考与积极探究预留空间，使得学生与教师一起组成学习共同体，一起主动地参与到教学中来，才能实现知识、情感的有效互动，才能使学生经历知识的形成过程，使学生真正成为学习的主人，实现教与学的统一，使教师的教更好地为学生的学服务，全面提高学生的化学素养与全面能力，促进化学有效教学。

2.3 要处理好现代教学与传统教学手段的关系

多媒体是现代教学手段的典型，在教学中具有不可比拟的优势。这是广大教师所有目共睹的。但多媒体并不是唯一的教学手段，而是众多教学手段中的一种，它与传统教学手段并不是对立关系，而是相辅相成的有机统一体。因此，在运用多媒体时不可盲目排斥其他传统教学手段，而是要根据具体的教学需要与学习需求来科学合理地选用现代教学手段与传统教学手段，实现二者的优势互补，最大限度地发挥各种教学手段的优势，使得化学教学更富有活力，更有成效。如多媒体教学中以突破时空的限制，更为精准地来模拟实验全过程，但不能代替教师的演示实验与学生实验，要根据不同的实验来选择不同的方式。多媒体可以减轻教师的板书负担，但板书仍是必不可少的，教师要将整节课的教学大纲即时板书在黑板上，使得学生可以整体回顾，以此来增强教学的整体性与系统性，这样更利于学生从整体上来把握知识。