摒除依赖 回归依托——多媒体在高中音乐教学中的定位及其发展路径

莫焕庆

绍兴县鲁迅中学 浙江绍兴 312000

随着美育被列为国家教育方针后，音乐教育事业取得迅速的发展。尤其是在新课程改革与素质教育的不断推进下，在高中音乐教学中采用多媒体辅助教学的方式已经成为广大教师探讨的主要问题之一。因此，笔者结合多年从教经验，就多媒体教学在高中音乐中的定位及其作用，就如何有效提高其教学效率，提出几点看法。

1 多媒体在高中音乐教学中的定位

高中音乐课程主要是以音乐鉴赏为主的综合实践课程，其具有人文性、审美性与实践性的课程特点。而多媒体辅助教学拥有丰富多彩的信息容量与新颖有趣的信息呈现形式，集文字、图片、音频、视频、动态效果等多种信息于一体。它在课堂教学中的实施与运用，有效地推动了高中音乐鉴赏课程的教育教学改革，在高中音乐教学中发挥着举足轻重的作用。

在高中音乐鉴赏课中运用多媒体技术，能够将较为抽象的音乐鉴赏课程变得栩栩如生，丰富多彩，便于学生理解来自各个民族与地域的音乐形式，激发音乐情感体验，积极参与课堂音乐实践活动，有利于教师更好地实现课堂教学目的，在轻松愉悦的学习氛围中培养学生的音乐素养和审美观念，实现学生的全面发展，达到素质教育的教学目的。

2 多媒体辅助教学在高中音乐中的运用策略

2.1 创设生活情境，导入音乐教学

古人在创作之时有着凤头、猪肚、豹尾以及起句当如爆竹，聚响易彻之说。笔者认为，课堂教学亦是如此。一个引人入胜的教学导入是课堂教学能否取得成功的重要因素之一，对有效的课堂教学起着举足轻重的作用。因此，在音乐鉴赏教学中，教师可以集合学生已有的生活经验，创设情境，利用多媒体形式，如音频、视频、动画等，导入课堂教学。

例如，教授人教版高中音乐第十单元第二十节“俄罗斯民族风情”，课堂开始之前播放耳熟能详的俄罗斯民族歌曲《莫斯科郊外的晚上》，让学生初步感受俄罗斯的音乐风格，并提出问题：哪位同学知道刚才所听到的歌曲名称？该曲源于哪个国家？通过这样的情境导入，便于调动学生的学习热情，学生听到熟悉的歌曲后，就会跃跃欲试地猜歌名，并对这堂课所要学习的内容产生好奇，这就为之后的教学活动做了铺垫。

2.2 扩大教学容量，培育审美素养

音乐新课程标准（2011年版）明确指出，音乐是一门综合性的学科，虽然音乐本身是由音符组成的，但它还包括与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合；包括与其他学科、其他教学领域的综合。尤其是高中音乐鉴赏课程中的音乐作品涉及各个民族、各个地域，有着浓厚的文化底蕴、复杂的社会背景及神秘的宗教色彩，对于高中生而言，理解上存在困难，还无法透过不同表达形式的音乐来体会出其中的奥秘。

在高中音乐鉴赏课程中运用多媒体辅助教学，能够依据课堂教学的需要，以视频、音频等提供与课程相关的大量信息，如社会背景知识、人物相关介绍、经典片段（如音乐剧、相关电影、舞蹈剧等）、其他拓展知识等，有效帮助学生聆听音乐、理解音乐，不断培育提高学生的审美素养，丰富学生的精神世界。

例如，在教授人教版高中音乐第七单元第十五节“贝多芬”时，教师在让学生欣赏《命运》之后，可以用多媒体展示，补充道：“除了贝多芬这位粗砾而英勇的斗士用他那咄咄逼人的音乐成功地扼住了命运的喉咙，还有瞎子阿炳用他的二胡为世人留下了千古不朽的《二泉映月》，卡雷拉斯战胜了癌症并且成为当今世界举世闻名的三大男高音之一。在人生的旅途中，我们总在面临着各种各样的挫折、失败与绝望，面对生命的挑战，有这样一群特殊的人用他们特殊的方式演绎着无声的‘音乐’。现在请大家欣赏舞蹈片段《千手观音》。从‘贝多芬’到《千手观音》，请学生在欣赏后提出自己的看法。”

2.3 强化学习动机，激发情感体验

音乐新课程标准（2011年版）中明确提出，音乐课程应让学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验。因此，在日常课堂活动中，教师可以合理地运用多媒体辅助这种现代教学模式，以学生感兴趣的课堂活动，强化学生的学习动机。

例如，教授人教版高中音乐第四单元第九节“现代京剧”，欣赏《家在安源》的同时播放《家在安源》的录像，教师可以邀请音乐课代表随着视频与音乐一同边唱边表演（或者班级中比较积极、音乐素养较好的学生），接着鼓励更多学生上来一同演唱。这样不仅能够有效地调动学生学习积极性，还能够激发学生的情感体验，在课堂活动中实践音乐、创造音乐。

总之，多媒体辅助教学在高中音乐鉴赏课程教学中起着举足轻重的作用，它不仅可以有效地实现审美教育的教学目标，而且可以充分地激发学生的音乐情感体验，鼓励学生进行音乐实践与创造。因此，作为教学工作者，在日常的课堂教学过程中要根据教材内容的需要、学生实际情况的不同，合理地选择性地使用多媒体，将多媒体的趣味性与音乐鉴赏的知识性有效融为一体。

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