多媒体辅助教学在初中化学课堂教学中的运用

2013-02-02王志海刘子芹

中国教育技术装备 2013年7期

王志海刘子芹

寿光市稻田镇王望中学山东寿光 262706

化学属于自然学科，在对化学的学习和研究当中，需要经常地做实验。化学的主要研究对象包括所构成物质的化学特点、元素的特性以及分子、原子等的变化特征。只有引导学生做好化学实验，才能够真正地提高初中化学的教学质量。为使学生能够学好化学知识，并能够满足新的课程改革的需要，以最终实现素质教育的教学目的，在进行初中化学教学的时候，把多媒体辅助教学运用到教学实践当中，借助电脑软件对信息的处理手段，使用幻灯片把视频片段、语音和图片等教学资源整合在一起。比如，对于物质结构的组成与不断变化，可以使用动画模拟的方法进行展示，这样抽象的物质能够比较直观形象地体现出来。

需要完全地展现出多媒体辅助教学在初中化学教学当中的优势，对传统的化学实验教学方法进行改革，这样能够优化初中化学教学，提高学生的学习主动性和学习热情，进而提高学生学习化学的效率，这在很大程度上冲击着传统的教学方法。本文论述在化学课堂教学当中多媒体辅助教学的运用。

1 在课前制作教学课件

教师在制作教学方法和教学知识点的过程中，需要思考全面，认识到使用多媒体技术实施教学的好处和缺陷，应当注意趋利避害，要尽量保证多媒体教学课件和教师的讲课思路是统一的，以发挥出各自的优势。教师在制作多媒体课件的过程中，应当坚持针对性和辅助性的原则，以改善教学效果。比如，在讲解原子和分子的相关知识时，因为原子和分子这两种物质都是属于微观世界的范畴，所以学生在第一次涉及时，会较难理解和掌握。为此，可以有针对性地做一些教学课件，如做关于“水电解”的动画进行演示。

2 运用多媒体辅助教学，优化化学教学资源

传统意义上的初中化学课上是以教材、学生和教师为主要的组成部分。在教学过程当中，只是单纯性地依赖教材上的内容，使得教学不够灵活，教师和学生都不能够打破教材的限制。这种教学方法是不能满足社会发展需要的，它不能跟社会密切地联系起来，使得学生只是学习的工具而已。倘若知识被更新，就使学生失去了学习的能力。因此，教师需要把多媒体辅助教学运用到初中化学的教学当中，不断完善教学的资源，增加一些有助于学习的例子，合理安排教学的进度，使得教学能够和社会联系起来，使学生真正地明白学以致用的道理，不断开拓学生的知识面。

把教材当作一个学习的基础，并不断地搜集知识，拓展学生的视野。因为化学这门学科的实用性与理论性都是比较强的，化学知识具有非常广阔的生产、生活背景，所以，教师在对初中化学进行讲解的时候，需要把社会当中出现的化学污染、生活当中的一些化学原理，化学在生产上的应用等内容加进去。这样可以使学生体会到化学跟实际生活是紧密相连的，进而明确学习化学的重要意义。而这些要求的实现，需要借助多媒体辅助教学来完成。

学生可以从丰富的多媒体教学资源当中搜集相关的化学练习题，并且可以是最新的练习题，随时做题。由于化学的实用性比较强，因此，学生需要做练习题以加深对知识的理解。在一节化学课上，教师可以选用具有代表意义的各种练习题，使用幻灯片进行播放。这样就能够节省一些时间，更加有效地为学生服务，这对于化学的教学来讲，是具有重大意义的。

教师需要博采众长，不断改进自身的教学方法。教师既可以借鉴他人的丰富经验，又可以利用互联网不断地学习。要不断地完善教学内容，充分发挥出多媒体辅助教学的作用来，合理地整合教学资源，使初中化学的教学质量得到更大程度的提高。

3 运用多媒体辅助教学，确保学生的主体地位

在运用多媒体进行教学的时候，学习的主体是学生，这是比较显然的。多媒体在教学当中的使用，归根结底，是要把它的作用发挥到学生身上。因此，教师在制作多媒体教学课件的时候，要把多媒体富于表现力的优点完全展现出来，为学生营造一个好的学习氛围，提高学生的学习热情，不断优化学习环境，逐步引导学生参与教学活动，指引学生朝着目标去努力。与此同时，需要把教学课件的内容要点或者是提示性的目录通过阅读文稿的方式进行打印，然后再发给学生，让学生做好预习。这样就节约了一部分课堂上的时间，教师可以实行有针对性的教学。在运用多媒体的教学过程当中，课堂的主体是学生，教师一定要明确学生在学习中的主体性和意义，使学生由被动地学习转变为积极主动地学习，使学生能够学以致用。

比如，在制作教学课件的时候，教师首先想到的是怎样才能使初中学生真正地掌握化学知识。对一些不是重点的或者是不复杂的化学知识，教师可让学生自己去研究。如在即将讲解保护水资源这一内容的时候，由于这一内容不复杂，网络上的相关资料也很多，教师可以为学生布置预习的任务，由学生来提供相应的教学课件。如果学生能够在课堂上发现是自己提供的教学课件，会无比喜悦，从而取得较好的教学效果。

4 运用多媒体辅助教学，确实服务教学

在运用多媒体进行教学的过程中，必须对多媒体的作用有一个正确的认识，不可扩大它的作用，不能因为使用大部分的多媒体教学课件，而忽略教师的主导作用，这样会阻碍学生思维的拓展。比如，在学生对分子的运动有了一定程度的理解之后，教师没有让学生从生活中去发现这种现象，而借助多媒体手段把“湿的衣物在空气当中能够逐渐变干”等画面加以展现，这就使学生自己去发现问题的这个机会彻底失去，从而不利于培养学生的创造性思维。

由于化学的实用性和实验性是很强的，教师在初次做示范性实验和以后指导学生做实验的过程当中具有非常重要的作用。多媒体作为一种辅助性的教学工具，不能够把它的作用加以夸大，更不能够在每一堂课上都使用。倘若教师能够很好地解决示范性的实验和学生在自己做实验时遇到的问题，那么就不需要运用多媒体进行演示。由于学生通过自己的动手所学会的知识要比只是通过看所学会的知识更扎实。当需要做一些具有高危险性的实验，或者是实验的设施达不到相关标准的时候，或者是为了更好地解释一些非常抽象的概念的时候，就需要使用多媒体辅助教学来完成。

5 使用化学课件促进化学实验教学

之所以说多媒体课件促进化学实验教学，主要是针对那些危害性较大、操作性较难（中学实验条件无法进行）、结果不易观察等在实验室无法让学生亲自动手完成的实验，就通过多媒体播放相关实验的视频和标准操作，来对学生进行教学。例如：硫化氢的性质与制取实验风险较大，CO、SO2、Cl2等毒性气体的制备实验反应太快，将水倒入浓硫酸中操作危险，点燃不纯气体引起爆炸，等等。