善用多媒体 让古诗教学活起来

许洁纯

古代诗歌是我国优秀文化遗产的结晶，是小学语文教学的一个重要组成部分。然而由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，所以使他们很难体会古诗的意境，领悟作者的情感。如果教师在教学中能够合理地利用多媒体辅助教学，那将带来古诗教学质的飞跃。

古代诗歌是我国优秀文化遗产的结晶，是小学语文教学的一个重要组成部分。古诗文质兼美，以它特有的声情韵律感染着读者，它是古代诗人呕心沥血，经过千锤百炼写作出来的。新课程标准对中小学阶段古诗文的学习作了明确规定，要求小学1～6年级学生背诵优秀诗文160篇（段），并且附录了70首古诗背诵推荐篇目。此外对于教材中出现的古诗的学习也不仅仅停留在背诵上，而是明确提出：“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏和审美情趣。”

然而由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，所以使他们很难体会古诗的意境，领悟作者的情感。在以往的教学过程中，许多教师基本上按着一个路子教学：教师讲、学生记，最后背诵。按照这种模式教学，只能强硬地灌给学生一些知识，很难激发学生的共鸣。如果能够合理地利用多媒体辅助教学，给传统的古诗教学穿上现代化的外衣，化枯燥为情趣，化深奥为浅显，那么这将是古诗教学一种质的飞跃。

现代教学研究表明：多种感官同时感知的学习效果，要优于单感官感知的学习效果。多媒体是声、光、电、图等的有机统一，它可以延长学生的注意力，激发学生的学习兴趣和创造能力，弥补了传统古诗教学的枯燥与乏味，使学生以此为桥梁跨越千年，进入诗中所描绘的意境，倾听诗人所抒发的情感，感悟诗文语言的精练，体会古诗那特有的神韵。

巧妙运用多媒体为学生创设优美的诗境，有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文。

1 激发兴趣，走入诗境

苏霍姆斯基说：“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和神奇的过程，能激起高而持久的兴趣。”小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力十分容易分散。在小学古诗教学中，教师一定要以“趣”激情，课堂的每个环节都要想尽办法激发学生的兴趣，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。

诗歌的语言比较晦涩，不像儿歌学生一读就懂。因此，很多学生还未学便望而生畏。在这种情况下，如果能在教学中巧妙运用多媒体，表现丰富多彩的世界，甚至模拟出想象中的虚拟世界，把学生带到这古韵浓浓的诗境中，“诗中有画，画中有诗”，将抽象凝练的语言化为一幅幅可作用于视觉的栩栩如生的画面，激发学生的学习兴趣，就能使学生的学习态度变被动为主动，那么教学往往会收到事半功倍的效果。

例如，李白的《望庐山瀑布》，写的是作者远望庐山瀑布时看到的壮丽景象，对于小学生，特别是没有见过瀑布的学生，仅仅看书上的插图是很难想象出庐山瀑布那飞流直下，一泻千里的启示的。因此，在教学中为了将庐山的“真面目”再现于课堂，把学生带入庐山瀑布的壮观景象中，笔者利用多媒体剪辑了一组动态画面：在阳光的照射下，香炉峰上的云雾像紫色的云烟袅袅上升；一条瀑布就如一块巨大白色的绸布从苍翠的山崖间跌落下来，飞珠溅玉，气势壮观；再加上那如雷鸣般的水声，强烈地震撼着学生的感官和心灵，真让人以为那是银河从九重天外落了下来。就这样，学生激情高涨，兴趣盎然，思维活跃，自然而然地进入古诗描绘的情境当中。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。

创设诗境，感知整体美。古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此，在教学中应巧妙运用多媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐，为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。

2 启发想象，感悟诗美

有学者指出：“诗可以解作想象的表现。”古诗语言凝练，意境深远，往往一首古诗就是一幅优美的画卷。因此，在教学古诗时，恰当地利用多媒体创设情境，让学生以直观为线索，展开想象的翅膀，把古诗中深藏的情感显现出来，把蕴含的意境显现出来，用自己的语言表达诗歌。这样才能真正领会诗人的情感，进入诗人所创设的意境之中，领略到古诗的美。

如在教学《游园不值》时，先出示一幅幅春景图，并配以婉转动听的鸟语声，慢慢的镜头转向一堵高墙，上面伸出一枝红杏。然后问学生：猜猜高墙里面的园子里会有些什么呢？学生看完后，展开丰富的想象。有的说，园子里的花五颜六色；有的说，园子里的小草碧绿碧绿的……此时教师便可总结：“是啊，真是满园春色关不住，一枝红杏出墙来。你们瞧，园子里到处都是花，多得都要挤出来了。虽然诗人看不见这美丽的景色，但他通过一枝出墙的红杏感受到了春天的盎然生机！”这样，教师利用多媒体，使学生通过“一枝红杏”想象出那“春色满园”，感受到春天的勃勃生机是任何高墙都无法阻隔的。学生也从中体验美，并积极地发现美，表达美，营造出一幅幅美的景象。

3 突破难点，体味诗情

古典诗歌讲究平仄、押韵，节奏鲜明、韵律和谐，琅琅上口，悦耳动听，具有音乐美。在教学中巧妙地运用多媒体，对于一些比较难理解的字词，让学生质疑，并运用多媒体音形并茂的特点，让学生讨论体会，最终理解诗意。

如教范仲淹的《江上渔者》中“君看一叶舟，出没风波里”中“出没”用得十分绝妙，这个词是理解的难点，也是全诗的重点。如果仅凭教师口头讲，学生始终难以理解和体会“渔者”捕鱼的危险，更体会不到诗人对渔民的同情。然而多媒体视频恰当的运用，就很容易地解决了这一难题。笔者在教学时先提问：“这里‘出没’是什么意思呢？”紧接着带领学生带着问题看一段视频，屏幕上出现：在汹涌奔腾的江面上有一只小船，船上的渔夫正在撒网捕鱼，那小小的渔船在波浪中飘摇颠簸，时而被风浪推出水面，时而又被卷入波谷不见踪影。此时根据画面相机理解这渔船何时为“出”，何时为“没”。看着这只在风浪中忽隐忽现的渔船，学生情不自禁地发出“多危险啊”的感叹，同时也深刻地感受到：鲈鱼虽然味道鲜美，但是捕捉它却是十分的艰辛。

4 充实信息，领悟诗蕴

古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，均会造成学生理解上的困难。而电脑网络一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，它可以为学生提供丰富的学习内容，其中有文字信息，还有图片、图像信息，这远比教师在课堂上进行的说教更有效。在网络中学生可以根据自己学习的需求，自主选择收集信息、处理信息、运用信息。利用网络的大信息量，采用自主学习的古诗教学模式，能够突破古诗的教学重点和难点，提高古诗的教学质量，培养学生自学古诗的能力。

如张继的《枫桥夜泊》，意在写人，但始终未见人物形象，却字字句句可让人觉察到孤独的游子的一片愁情，委婉含蓄，意味蕴藉。笔者在课前告诉学生一些网站，教给学生一些查询资料的方法，让学生在课前就去了解诗人、写作背景，以及这位诗人还写过哪些好词佳句。这样一来，在课前学生就对这位诗人生活的背景以及写作上的成就有了大概的了解。此时在课堂上，笔者先让学生交流自己查到的资料，有好多学生通过网络知道了张继是在赶考落第时，路过枫桥心情郁闷才写下这首诗的。甚至有的学生还去找了一些当时科举考试的资料。这样一来，学生对这首诗所表现的愁情就比较容易理解了。这节课中多媒体为师生提供了丰富的网络资源，不仅拓展了诗歌的意境，还扩大了教学的容量，使课堂诗意浓郁，情感飞扬。

此外，利用多媒体做练习，可以充分发挥学生主动性，寓教于乐。原本枯燥的练习可以制作成各种各样有趣的游戏。如字词练习可以做成“找朋友”的形式，正确时，电脑上会出现可爱卡通形象祝贺；如果错误，就会给小蜜蜂蛰一下。即使背诗也可以让学生边看古诗情景录像，边试着背诵。这样一来，字、词、句、景在学生脑海中融合在一起，背诵这些诗也就不是那么困难了。

培根说：“读诗使人灵秀。”小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，教师要善于运用先进的教学手段，引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生充实起来，“灵秀”起来。