项目课程体系下学生学业成绩评价探究

刘克军

（江苏省盐城市高级职业学校 江苏 盐城 224003）

建立高效、合理的学生学习成绩评价体系是建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系的重要组成部分，也是项目课程教学实践中众多棘手问题之一。作为项目课程的一线实践者，笔者拟就解决此问题进行分析，以期为项目课程实践提供参考，进而促进项目课程体系的建立。

项目课程体系下学生学习成绩评价难的成因分析

传统课程模式下，专业理论课和专业实践课是分离的。由于受传统观念和硬件条件的影响，专业实践课一直从属于相应的理论课程，所以，实验技能的评价也就一直没能跳出理论课程书面考核的框框，长期以实验题的形式屈居于相应理论课程的书面试卷中。项目课程是任务引领的理实一体化课程，理论与实践的有机结合、相互依存，使得项目课程体系下学生学习成绩的评价不仅要着力于知识的理解、掌握、分析和应用，更要客观反应任务完成过程中的组织协调能力、团结协作能力、实践操作能力以及安全意识、质量意识、服务意识和创新意识，这是单一的书面试卷评价方式无法完成的。所以，项目课程呼唤项目式理实一体化评价，但项目式理实一体化评价的实施又面临诸多困难和问题。

评价的形式和方法问题 项目式理论实践一体化评价不应是理论评价和实践评价“两张皮”的叠加，而应是理论知识和实践技能相互渗透、融为一体，与项目课程的课堂组织形式相对应，这种评价应以典型项目为基本载体，项目实施的过程就是学生学习成绩的评价过程。这样的评价需要以大幅度增加教师的考评工作量和考评时间作支撑，这对现阶段师资和教学时间都有限的学校教育来说，要付诸实施是很困难的。

评价的信度和效度问题 半个学期或一个学期的学习项目众多庞杂，若要设计一个考核项目将一个时段所学习的理论知识和实践技能尽可能多地涵盖其中，这几乎是不可能的，一般只能从众多学习项目中抽取一两个用于考核，这样的考核覆盖面很窄，广度不够，存在很大的偶然性，进而影响评价的信度和效度，不利于客观、公正地反映学生的真实情况，更不利于调动学生的学习积极性、培养学生的学习兴趣。即使能设计出这样的考评项目，要保证评价有足够的信度和效度，还必须全程跟踪每一个学生完成项目的全过程。这将大幅度增加教师的考评工作量和考评时间，显然是不现实的。

项目课程体系下学生学业成绩的评价原则

根据项目课程的教学规律和特点，我认为项目课程体系下学生学习成绩的评价不仅要贯彻一般教学评价所必须遵循的客观性、整体性、科学性和指导性等原则，还应坚持以下几条特别原则，作为评价的指导思想和实施准则。

理论性评价与实践性评价相融合的原则 项目课程是任务驱动的理论实践一体化课程，通过项目课程的教学活动同时要实现理论知识和实践技能两大目标，所以项目课程体系下学生学习成绩的评价也应坚持理论评价与实践评价相融合的原则，将理论评价融入实践操作之中，同时对两大知识目标的实现程度进行评价。

形成性评价为主、终结性性评价为辅的原则 如前所述，项目课程的项目式理论实践一体化评价的实际操作难度很大，困难很多。我认为，要解决这个问题，必须用以平时成绩为主体评价体系取代以期中、期末成绩为主体的评价体系，用形成性评价为主的评价方式取代以终结性评价为主的评价方式。建立以平时每一节课、每一个项目为载体的形成性评价为主体的评价体系，首先能有效提高评价的信度和效度，克服期中、期末考试只是考核一两个项目所致的偶然性和片面性，保证评价的可信度，使评价结果更加贴近学生的实际。同时，这样的评价方式更能及时了解教学过程中的各方面情况，形成恰当的诊断，有效调控师生的行为，激发师生的专业情感。更重要的是，这样的评价与课堂教学同步，评价镶嵌于课堂指导之中，缓解了理实一体化评价教师精力不足、时间不够的困难，使评价由重结果向重过程转变。为了促进学生的课后复习巩固，以期新旧知识融会贯通，期中期末也应安排适当的考核。但这种考核仍应是项目式理实一体化的评价，不过考评项目要精干一点、简短一点，在总评成绩中所占的比例应小一点。

自我评价、相互评价与教师评价相结合的原则 评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。这种取向的评价倡导评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种 “交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，这正好与项目课程协作学习的要求相一致。学生自评能提升学生自我认识、自我调控、自我完善、自我发展等自我教育、自我管理的能力；学生之间相互评价能有效促进学生间的学习交流，培养学生的团结协作精神和团队意识；教师评价能帮助教师了解更多、更全面的教学信息，了解学生的个性，进而反过来促进学生对自己的学习活动进行重新认识和反思。

项目课程体系下学生学习成绩的评价强调自我评价、相互评价与教师评价相结合的目的还在于减轻教师的工作量，进而保证形成性评价能够顺利付诸实施。在这种评价体系下，学生的自评和互评是评价结论的主体，教师评价只是对学生自评和互评的监督和检查。也就是说，评价主要是由学生自己完成的，教师只是通过巡回检查和对少部分学生的抽查来了解他们的自评和互评情况，并进行最后把关。这就从根本上减轻了教师的工作量。

项目课程体系下学生学业成绩评价的方法

调整平时成绩和期中、期末成绩的比例 为了弥补项目课程期中、期末考试信度和效度低的缺陷，贯彻以“形成性评价为主、终结性性评价为辅”的原则，我们根据不同学科特点，大幅度调整了平时成绩、期中期末成绩在总评成绩中的比例，平时成绩（就是形成性评价成绩）由传统学科课程的30%调高至50%～70%，期中、期末考试（终结性评价）成绩由传统学科课程的30%、40%，调整至10%～20%或20%～30%。

期中、期末考试的组织 期中、期末考试是教学活动的一个重要环节，也是学生学习成绩评价的重要组成部分。但为了提高实施的可行性，期中、期末考试的考试项目应精心设计，既要有一定的知识和技能覆盖面，还要尽可能短小精致，便于实施。

平时成绩的评价 为了应对形成性评价中教师精力不足、工作量过大的问题，贯彻 “自我评价、相互评价与教师评价相结合”的原则，我们将学生分为若干个成员成绩既相互区别、又相互影响的学习团队，每一个学习团队由3～4个以实训台为单位的小组组成。将一个学习团队的学生组成一个集体，形成一个团队，目的是让不同层次的学生相互关心、团结协作、互相帮助、荣辱与共、相互监督，让能力差的学生在学习团队的成功中找到自信，激发他们的学习热情，也让能力强的学生在学习团队互帮互助中充分发挥个性特长，为他们展示自我搭建一个平台，更让学习团队内各成员的联系进一步加强，为自评和互评创设良好的运作氛围。同时，我们将每一个学习项目分解成若干个考核单元，每一个考核单元的完成时间一般在45分钟左右。同一学习团队的学生由一个考核单元进入另一考核单元的步调必须保持一致，但同一学习团队的学生完成同一考核单元的快慢可各不相同。这就使得能力强的学生在完成某一考核单元的任务后必然停下来帮助指导其他同学，待本学习团队的所有同学都完成该考核单元的工作任务，并完成自评和互评后方可接受教师对本考核单元的考核，并一同进入下一考核单元。考核单元小了，能力差的学生不会因问题积累而失去完成任务的信心，能力强的学生也不会因为帮扶量过大而失去帮助其他同学的耐心。更重要的是，这样做可有效地减轻教师课堂指导的工作量，方便教师对课堂进行掌控，为教师现场评价提供时间保障。

评价的具体操作如下：完成某一考核单元任务的小组要及时进行自评和互评，并依照评价标准给出一个有一定区分度的 “小组评价”等级，并帮助指导其他还没有完成该考核单元任务的小组尽快完成。同一学习团队所有学生都完成该考核单元的任务后，学习团队负责人将依照评价标准同时兼顾学习团队内各小组的完成情况组织互评，给各小组一个有一定区分度的“学习团队评价”等级。然后向教师报告，接受教师抽查，教师将依照评价标准随机抽查该学习团队中的某一个学生，抽查的结果将影响整个学习团队的所有学生，以约束学生的行为，促进他们相互关心、相互帮助、如实互评。

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