中职语文有效教学策略探究

刘冬铃

【摘要】语文是中职学校一门重要的基础学科，《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的实施职业教育课程改革意见，要求中职语文教学能从学生的学习兴趣出发，激发学生学习的求知欲和主动性，能从中职学校学生的语文能力出发，提高理解能力、交际能力、写作能力，然中职语文课程教学现状尴尬，中职语文教学的发展需要语文教师不断作出反思，尤其在教学理念、教学模式和教学方法上要不断反思、不断探索、不断改革。

【关键词】语文；课改；教学；学生

一、中职语文课程教学的现状

目前在大多数职校语文课堂教学中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重课内轻课外，重智育轻德育，高耗费低效率等传统课堂教学固有的弊端依然普遍存在：每周四至五节课，同一年级不论什么专业使用同一语文教材，每学期写六篇作文、教学十六至十八篇范文（教读）、二至四次测验、二次考试。普教行什么，职教也行什么，降低标准执行而已。考试是从一个很小的范围内出的接近百分之七十的原题，且基本无变化；平时单元测试题的透明度就更大了，基本来自于平时的练习册，这样一种考前死记就能过关的考试机制，效果和后果可想而知，教学相长变成了教学相克。

由于以上种种主客观的原因，中职语文教学的效率一直处于低下的状态。中职学生一般语文素养相对较差，再加上认识上存在的误区，他们对语文完全是一种冷漠的态度，兴趣不强，积极性也不高，直至毕业，大多数学生依然错字连篇，书面表达能力低，阅读水平差。中职语文教师对此现状很多时候也无能为力。因而有效的中职语文教学就成了新课程改革的最重要内容之一，也是我们应该努力追求的目标之一。

二、落实新课改精神，积极转变传统观念

国家针对职业教育课程改革的思想已经非常明确，就是要加强教学的有效性，关注学生的能力发展，中职语文学科也不例外。中职语文教学要改变传统的单向功能，转而强调以学生的实际应用为本。为此，中职语文教师就要认真学习并落实新课改的精神，积极转变传统的教学观念，真正尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，引导他们全身心投入语文学习。学生的参与程度与实际的教学效果密切相关，要想真正实现有效教学的目标，教师就要激发学生的兴趣，引导他们积极思考，主动地去获取知识。教师要给学生树立明确的学习目标，有了目标学生才会有努力的方向，也才会有学习的动力，让他们主动地去获取知识才会成为现实。教师在设计教学过程时，一定要全面考虑学情，“目中无人”的教学注定是无效的；设计问题时必须要有梯度和层次，要让所有学生都有思考和回答的机会；要多引导学生自主探究，教会他们探究的方法，让学生更多地表达自己的发现，不能一味地告知甚至灌输；要注意方法的点拨，在课堂上真正培养学生的实践精神和创新能力。归结到一点就是：教师要用新课改理念重新武装自己的思维，让学生更加积极地参与课堂，在彼此互动交流中提高语文素养与能力。唯有如此，有效教学才有实现的可能。

三、创造和谐民主课堂氛围，激发学生参与课堂热情

现在的学生尤其是中职生与以往截然不同，极富时代特征，多为独生子女的他们个性鲜明，渴望得到理解与尊重，希望能与老师平等地交流和对话，这就要求我们教师要真正地做到以生为本，尊重他们的主体性地位，这是实现中职语文有效教学的一个关键因素。新课改的精神提醒我们，以人为本就是以生为本，以生为本就是以学生的发展为本，所有教学活动的最终价值与意义就在于学生的发展，中职语文教师应该有一套崭新的教学思维，在课堂上应该努力创造一种平等对话式的和谐氛围，让学生能有参与课堂学习的兴趣和热情。学生有了置身于这种和谐氛围的心境，真正平等的交流对话才会在师生间成为现实。教师要真正尊重学生、激活学生、成就学生，将每一个学生都视为知己，鼓励他们勇敢地表达而不要有所顾忌、心存芥蒂，这样的师生关系才是新课改下新型的师生关系，只有这样的新型师生关系才能真正创造以人为本的课堂，让课堂成为学生发展的空间。中职生的语文基础都比较差，在课堂教学中教师一定要给予他们更多的肯定与鼓励，平等地与他们进行对话和交流，真正构建起自由、平等和民主的和谐课堂。只有将学生真正塑造成课堂的首席，中职语文教学才会真正有效。

四、全面调动各种积极因素，改革优化多种教学模式

语文教师要努力改善和优化教学模式，使每个教学环节都充满生机和活力。教师在课程实施中应为学生的审美鉴赏留下广阔的想象空间，为其个性化、职业化的课程体验铺设多种路向，从而点燃学生创意阅读、创意听说和创意写作的内驱力。

第一，组织阅读交流活动，要求学生用自己喜欢的方法向同学推介喜欢的图书，互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书等；又如开展读书笔记展评活动，将读书与写作结合起来，要求学生或摘抄佳词妙句，或摘抄精彩片断，或写读后感，或是评点图书内容等活动。通过活动的开展，来培养职校学生爱读书、多读书、读好书和记诵名句、名篇的习惯，也达到巩固阅读效果的目的。

第二，职校生不喜欢说教，动手能力较强，乐于参与活动。配合学生口语交际的实际需要，设计大量的口语训练：如介绍式说话——自我介绍、活动介绍、知识介绍；描写式说话——讲故事、诗朗诵、模拟角色；体会式说话——思想汇报、谈心劝说、自我批评；报告式说话——经验交流、动员倡议、调查研究；讨论式说话——主持发言、中心发言、争议发言；模拟应聘、演讲、辩论等训练活动。口语教学可以采用情景教学和仿真教学，仿真教学就是遵循工作流程需求，精心筹谋出仿真的工作场景，让学生身临其境地进行职业语文能力的练习。如旅游专业的学生到旅游景点进行讲解练习；汽车营销专业的学生在“4s店”的情境下进行模拟练习；商贸类专业的学生在客户商洽的气氛中进行业务交谈。仿真操练在学生提高语文素养的同时，提高职业素养并体验到真实感。

第三，多样化的第二课堂。提高语文能力还应坚持课内教学与课外活动相联系，多方渗入。如举办才艺展示、文史常识竞赛，作家作品专题讲座；指导学生积极加入“语言艺术团”、“文学社”“记者团”等；开展朗诵、演讲比赛和辩论会；还可以策划组织主题班会和团队活动日等。课余丰富多彩的活动和生活不仅培育学生文学素养，更有效提高语言表达和应用能力。

总之，中职语文教学长期低效的现状应该引起我们的重视和思考，中职语文要想实现有效教学，需要做的工作远不止上述这些，需要我们在实践中不断地探索和实践。