纠错策略在师范语文教学过程的应用

姜金声

【摘要】对于师范学生来说，语文教学过程是一个系统知识的全盘引导过程，从语言习惯行为的养成、思维训练的提升，以及文字处理能力的积累，教师的作用是举足轻重的。本文旨在分析当前师范语文教学学生知识存在的主要错误现象，并通过教师积极的引导，在技巧的应用上，形成有机的结合，实现学生语文能力的整体提升。

【关键词】纠错策略；师范语文教学；应用

师范语文教学是一个从感性知识到理性知识升华的过程，尤其是作为师范生在将来职业中的特殊性，在加强示范学生主体语文能力提升的基础上，让师范学生增强语文知识的理解力，并掌握一定的教学策略，更好的让师范学生理解知识的系统性，增强的技巧的运用能力，实现自我发现、自我解决的良好氛围，并运用到往后的教学实际之中。

一、简述当前师范教学中学生常见的错误现象

1、发散性思维的局部短路。学生想要在很短的时间内熟练掌握基础知识，就难免会出现使用上的错误，尤其是学生思维主体性不强，平时缺乏整体的思维训练，就会出现思维短路的现象。譬如在文言文的理解上，解答时一要抓住关键字词理解，符合现代汉语语法规范。如“犬牙差互”，学生就会错误理解为“狗的牙齿”，而忽略这里运用的是比喻的修辞手法，“犬牙”，像狗的牙齿，“差互”，相互交错。因此，对虚词、及可能活用的词语是学生思维上短路现象。

2、语言知识积累的运用不够。师范学生缺乏知识的系统化应用，尤其是在作文处理技术上，往往会出现语句不通畅、修辞不妥、句子不连贯、主题不鲜明等错误。例如在围绕写感动中国的人物时，有些学生思维放不开，仍然停留在写“童年小故事”、“捡到一分钱”的故事，缺少新意和代表性，800字的文章，思维混乱、词不达意、缺少真情实感等缺点。

二、分析学生知识点缺乏错误出现的深层原因

1、评价机制的单一。在师范语文教学中，在纠错训练中，教师对学生在语文知识的应用上存在评价机制的滥用，对学生的知识点没有想成全盘的引导，考试成绩成为衡量学生语文学习状况及语文水平的主要评价指标，考试也成为高师语文教学评价的主要手段。考试作为结果性的评价，在一定程度上能检测、反馈学生某方面学习状况，是教学评价的重要组成部分，但夸大考试评价功能，甚至以考试评价代替其他评价手段是违背教育教学规律的，影响学生知识点的提高。

2、纠错方式的直接。有些教师对学生的错误笔试宽容失误的观点，而是“一棒子打死”的做法，这样，就会严重损伤学生学习语文的积极性和探索求知的勇敢行为，造成思维的闭塞，形成恶性循环。譬如在提问时，教师要有意识地引导，搭建问题的平台。开始时可以暗示答案，让大家争相发言，引开思路，不要故意往弯路上引。大张旗鼓地鼓励。学生一时答错或者答非所问，不要批评甚至挖苦，否则就挫伤积极性和自尊心，没有人敢于回答问题，就成了教师一言堂了。

3、理想信仰的缺失。有些师范生，由于社会经济物质化的影响，生活水平、家庭环境等影响着初中生，尤其是一些留守学生、单亲家庭的学生，受到暴力、金钱、色情、等消极、颓废思想的包围，滋生不良思想，价值观念的迷失和蜕变。心理健康成为许多初中生严重缺乏的一种素质，尤其是对于师范语文而言，对教学管理的不严格，造成更多的语文知识的缺乏，有的甚至没有深入学习语文知识，停留在初中阶段的知识，没有形成知识提升，就会出现更多的语文知识错误点。

三、探讨纠错策略在师范语文教学过程的应用

1、从学生主体性发挥着手。在语文教学过程中，让学生自主参与思维过程，尤其是在形成小组交流和连贯回答的情况下，教师不可以采取立即纠错的方式，包括学生在回答问题或者参与主题讨论的形势下，学生出现语言、语音或语法搭配上的错误，老师不宜纠错，尤其不能打断学生的发言而纠错。举个例子说明：学生在要求复述某篇文章的故事情节时，很有可能会出现前言不搭后语，语音出现错误等，对这种不影响故事的完整性，不影响交流的错误，老师可以不予理采，即使要纠正，也要学生把话说完，老师在集中总结时，稍加提醒就可以，这既满足学生心理的要求，也能及时反应情况。

2、从学生纠错细节上把握。细节尤为重要。在师范语文教学过程中，通过纠正学生细节上的不足，尤其是深入学生的内在知识点，以细节深入分析为节点，从学生知识点的延伸上把握，构建细节成就知识的良好习惯，在平时的积累中提升语文应用的能力，这是师范教师的教学出发点。例如：学生在学习古文时，对“疾病”的理解很容易出错误。教师应该抓住错误，并且讲清楚，可以举例如：“妻子”（妻子和儿女）“规矩”（圆规和曲尺）“衣裳”（上衣和裙子）等例子，彻底弄清古今词义的差异，以达到强化的目的。

3、从多种评价应用上发挥。在教学过程中，对纠错策略可以融入到小组互相学习中解决错误，加深对错误知识点的改正。教师对小组的评价能让学生有满足感和集体荣誉感，并在小组合作学习中感受到快乐，学到知识。因此，教师在积极引导的同时，要讲究评价的策略，无论是成绩好的还是基础差一些的学生，都要有针对性、表扬性的评价，让学生感受到小组合作体育的无穷乐趣。同时，还可以让学生自评，相互评价，形成小组成员之间互帮、互助、互学、互促的良好格局。同时还可以在互相纠正中增长见识，学生的作业每次上交给老师之前，要先让学生互相批改，这样做每个学生都既是学生，又是老师。这种双重角色的扮演能使学生在批改别人的作业实践中渐渐养成认真细心的写作习惯，从而减少和避免不该有的错误。

四、总结

在师范语文教学中，纠错可以说一门艺术，从友善、和蔼的角度出发，教师全面掌握学生的主题差异性，采取灵活的纠错方式，充分考虑学生的自尊心、好奇心等，并在实践教学中不断总结，形成学生知识进步、在错误中长见识，在纠错中增知识的良好局面，提升语文教学的效率。