多媒体是语文课堂教学的点睛之笔

马桂琴

【摘要】现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性等特点，给课堂教学带来了极大的方便，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了认知主体作用的发挥，在教学环境的创设，教学过程的辅助等方面发挥了巨大的作用。

【关键词】多媒体；激发兴趣；活跃思维；突破难点；培养情感

在我们的语文课堂教学中，现代教育技术手段已逐渐地进入课堂，如何把握教学媒体在教学中的最佳作用点，为学生提供理想的学习认知工具、提高教育教学效率，这是我们亟需研讨的问题。

一、视听并茂，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的多媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。在语文教学中，借助适宜的教学媒体，把书面语言还原为客观场景，让文字动态化，更有利于激发学生进行创造性的学习活动。

一位教师教《富饶的西沙群岛》一课时，先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着教师让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。加上教师适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使它们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。

二、展示过程，活跃思维

语言文字训练的深层是思维训练，阅读教学中多媒体的介入，跨越了时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。有教师在执教《冀中的地道战》时，先让学生观看剪辑的录像——村庄下面的地道结构（形象思维），直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，再对照课文，边读边议，边想边画（抽象思维一形象思维），尔后投影于屏幕上，学生判断正误，教师随机点拨（形象思维一抽象思维），最后请学生指着屏幕说说冀中人民怎样利用地道打击敌人，体会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”（形象思维一抽象思维）。可见，借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。

三、巧妙铺设，突破难点

教学难点是指在学习过程中难以理解的知识点，是由知识的深度、学生的经验以及认识的模糊造成的。教学难点并不一定是教学重点，但如果解决不好，就会影响教学目标的实现。利用现代教育技术手段，能有效地突破解决教学难点。帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，在教学实践过程中，巧妙运用多媒体铺路搭桥，减缓学生攀援思维高峰的坡度，是理解教材重点、难点的行之有效的方法。

四、创设情境，培养情感

理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。实践证明，巧用多媒体创设情境，能丰富学生感知，缩短学生与文本之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。

如教《十里长街送总理》一课，一开始使用投影仪映出周总理的遗像；同时，教师用哀痛低沉的语调对学生说：“1976年1月8日凌晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理遗像，听着老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音；那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情。形象直观的电教手段，教师动情的教学，使孩子们个个深受感动，收到很好的教学效果。

多媒体如同画龙点睛之笔，不仅可以把教材中的各种美的因素（形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比课文的描述更鲜明更强烈更集中，教师在进行语文课堂教学设计时，要根据教学内容、教学目标、教学对象确定多媒体在课堂教学中的最佳作用点，实现教学的整体目标，提高语文课堂的教学效果。