高校日语听力课现状及改进策略探析

王玄里

【摘要】提高学生的日语听力能力是一项复杂而长期的工作。本文先揭示目前日语听力教学存在的种种问题，如教学理念落后，教学方法滞后，和教学形式陈旧，并在此基础上提出一套改进其现状的措施，因此具有一定的参考意义和现实意义。

【关键词】高校；日语听力课；现状；改进；策略

一、引言

近些年来，越来越多的高校开始设立日语专业，主要目的就是培养学生的日语听、说、读、写能力。其中，听力能力是培养其他几项能力的基础，但却是最被忽视的一项。可以说，听力已经成了学生学好日语的“瓶颈”。对于在国内学日语的学生来说，基本没有机会去日本实地感受日语的氛围，在国内接触的日本人也比较少，所以运用日语进行交际的机会比较有限。这给学生学好日语带来很多阻力。所以，如何运用有限的资源来提高学生的日语听力能力，是高校日语教师必须面对的重要课题。本文先揭示目前日语听力教学存在的种种问题，再提出一套改进其现状的措施，因此具有一定的参考意义和现实意义。

二、高校日语听力教学的现状

由于受到传统教学模式的影响，以及一直以来对听力训练的习惯性忽视，高校日语听力教学存在种种障碍和问题，具体表现在以下几点：

1、教学理念落后

在日语教学实践中，不少日语教师仅注重日语课文的讲解，而忽视学生听力能力的培养。我们经常发现，日语教师在一起讨论课程教学时，经常把重点放在专业课知识和精读方面，听力课只是几句带过。在听力课的课时安排上也是少之又少，这和精读课的课时形成鲜明的对比。对于听力考察，也是教师随堂考，基本没有形成一套稳定的考察制度。这种种现状导致学生形成听力课不重要的错误认知，对其持一种无所谓的态度。

2、教学方法滞后

在传统教学模式中，日语教师上日语听力课往往遵循这样的模式：听录音磁带；做题目；核对答案；纠正错误；再次听录音。这样的教学流程将重点放在纠正学生的错误上，让学生一遍又一遍地听录音，容易导致学生只是将听力训练变成做题目的手段，而不会用心去听。

3、教学形式陈旧

在高校日语听力课中，不少教师让学生只听不说，让听力课变成了名符其实的听力课。然而，听与说是一个有机联系在一起的整体，听的过程其实是一个紧张、积极的思维活动过程。如果只听不说，容易让学生感觉疲倦，进而对听力产生厌恶心理，这种现象极不利于培养学生的听力能力。

三、如何改进高校日语听力教学

1、态度上要高度重视日语听力课

俗话说：态度决定高度。所以，教师要给学生树立一个正确的理念，即一个正确的态度比任何学习手段都管用。在日常日语听力课教学中，教师要让学生认识到听力能力对培养其他能力的重要性，要想全面提高听力能力，不能存有畏惧心理，要迎难而上，主动出击。只有这样，才能为日后的听力学习铺好路，勇于面对困难。

2、研究现用的听力教材，取长补短

要使听力教学有效开展，听力教材必不可少。但是教材并不是万能的，不能包括所有的听力内容，所以教师要及时补充。首先，教师要保证现用的听力教材能涵盖日本政治、经济、文化、生活的等领域的内容，让学生能了解日语文化。其次，教师要保证听力内容的时效性，过时的教材内容要坚决摒弃。再次，教师还要在课前收集不同主题和不同题材的听力材料，让学生拓宽知识面，这对学生学好日语大有好处。

3、采用视、听、说有机结合的教学方法

听、说、读、写能力的重要性不言而喻。首先，“说”很重要，教师在听力课程中不能让学生光听不说，要给学生提供说的机会，一方面，让学生用日语复述听到的内容，另一方面，还要鼓励学生用日语阐述自己的见解。因为复述不能真正达到培养听力能力的效果，还要让学生学会表达。其次，“视”也很重要。“视”能够化抽象为具体，帮助学生记忆。据心理学研究发现，如果人们在听的同时也能看到这样东西，那么，听的效果将会大为提升。所以，教师应该在听力教学中采用形象化、可视化的材料，不能仅仅依靠纯文字进行听力教学，否则会引发学生的厌学心理。

4、及时掌握学生的学习情况

很多学生的日语听力能力差，除了学习能力有限之外，很大一部分原因是他们的不良心理和情绪造成的。比如焦虑、茫然、不安等，这些情绪都会导致害怕日语听力，久而久之，就会产生排斥心理。所以，日语教师要在教学过程中及时掌握学生的学习情况，特别是其心理和情绪，一旦发现学生有负面情绪，就要及时采取措施进行疏导和排解，培养他们对日语听力的兴趣。

四、结语

培养和提高日语听力能力不能一蹴而就，不可能立竿见影，必须要有一个持续的过程。首先，学生要有正确的态度，愿意扎扎实实地提高听力能力；其次，教师要改善教学方式和教学手段，采用教学技巧帮助学生培养听力能力。总之，教师要积极发挥主导作用，并尊重学生的主体性，让学生参与到听力教学中来，这样才能从根本上提高学生的日语听力能力。