浅谈初级日语听力教学

王伟

【摘要】听力教学是初级日语教学中的一个重要环节，听力水平的高低不仅制约着学习者综合日语能力的强弱，更影响着学习者继续学习的兴趣和动力。本文就初级日语听力教学中存在的问题进行分析并提出对策，旨在优化初级日语听力教程，激发学习者的学习主动性，提高初级日语听力教学的效果。

【关键词】初级日语；听力教学；被动局面；方案

一、初级日语听力教学的被动局面

1、教材不合理

语言材料的选择对听力教学的进行有着至关重要的作用。听力教材独立于综合日语教材之外是普遍现象，其内容与综合日语不同步是显而易见的。现在许多高校使用的综合日语教材里出现的词汇、语法量非常大，掌握起来很吃力。听力教程作为综合日语课程的辅助课程，其全新的词汇语法不仅无法巩固学习者在综合日语课程里的所学内容，听力课程本身都很难进行。学生疲于应付上课，效果不佳。

2、练习时间不足

首先听力课时不足。日语专业的听力教学课时设置基本是每周2-4节。初级阶段的学习者语言水平有限，授课所用语言基本都是汉语。在有限的90-180分钟时间内，要进行一定量的全新内容，施教方和受教方都感到力不从心，听力训练流于形式，课堂效率低下。

其次课堂之外的听力练习时间较少。初级阶段的学习者，语言基础基本为零，这一阶段的学习者首要任务是想方设法去积累词汇，掌握语法。这个过程往往还需要反复进行，也就是说在记忆词汇语法上要花费大量的课外时间。学习者容易将听力练习寄托在有限的听力课堂上，课堂以外主动投入练习时间不多。

3、教学方法陈旧

施教方为了在有限的时间里把既定的一定量的内容教授给学习者，他们往往扮演了语音设备操作者的角色。播放录音之前解释听力材料中即将出现的新单词，然后根据教材里的内容设置分段播放，主要目的是为了完成教材里的设定要求。无论是施教方还是受教方，好像都是为了完成听力课的课程目标而上课。这种教学模式实际上没有教授给学习者听力技能，而只是在测试学生的听力理解能力。

此外课前禁止学习者阅读课堂中使用的听力材料，这种做法也不合理。对于初级阶段的学习者来说，由于所掌握的语言知识有限，在有限的时间里听懂材料内容并接受提问，会使他们上课情绪很紧张，这种紧张情绪又反过来影响他们的听力效果。如此一来，课堂教学进度缓慢，正常教学进程都难以保证。长此以往，听力教学陷入了恶性循环的漩涡，甚至有学习者谈“听力课”色变。

二、造成初级日语听力教学被动局面的原因分析

1、施教方因素

首先施教方本身对听力教学没有正确认识。说起听力课程，许多人想到的是“轻松”，只要会操作播音设备就行。尤其是在初级学习阶段，无论是施教方还是受教方，关注的都是掌握了多少词汇和语法，因为在日常的学习生活当中，实际操纵语言的机会很少，而读写是随时随地都可以被检查的。这严重影响着施教者对听力教学的积极主动性。

其次施教者对自己的角色没有准确定位。听力课堂上，施教者履行的更像是听力测试员的义务。播放录音，然后根据听力材料提出一连串的问题，不管这些问题重要与否，科学与否，有无意义，反正答案就分布在听力材料的各个段落里。这种训练，实际上是在考察学习者的记忆能力，而不是听力理解能力。长期使用这种方法，学生会感到听力课程枯燥乏味，不仅没有效果，而且损害了学习者练习听力的积极主动性。

2、受教方自身因素

对于初级阶段的学习者来说，影响其听力理解效果的第一个自身原因是心理因素。受过去学习英语的陋习影响，学习者对听力教学有着根深蒂固的排斥感。有的在听录音时精神高度紧张，以致大脑一片空白。还有的在听的过程中遇到自己不熟悉的语言词汇时就容易精力分散，导致对语言信息的接收出现断层。甚至还有一旦没听懂材料中的某段内容便放弃了后面所有内容的现象。

其次，受教方缺乏良好的听力习惯。日语听力练习需要手、耳、脑并用。但是大多数学习者只习惯用耳朵听，却忽视了适当地用手做笔记，一遇到语言障碍，大脑就一片空白，不能很好地协调使用这些器官来帮助听取语言材料。

三、改善初级日语听力教学被动局面的方案

1、夯实语言基础

语言基础包括语音基础、词汇基础、语法基础等。其中语音基础直接影响到听力水平的高低。对于初级阶段的学习者来说，首先要夯实语音基础，这也是听力练习的基础。日语的发音有长短音、请浊音、促音与非促音，送气音与非送气音；日语的声调也不同于汉语。细微的差别就会导致单词的意思会有很大的不同。日语语言的以上特点，决定了初级阶段的学习者需要大量的反复的练习，充分掌握日语发音方法、发音特点以及日语声调的规律，在此基础上才能根据单词的发音规则正确反应出所听到的日语单词。语音语调部分是听力的最基础的阶段，只有打好这一基础，才能保证日后听力水平的提高。

2、采用自编教材

教材的选择要以学生的语言水平为依据。教材内容过于简单，起不到应有的作用；过于复杂，学习者感受到的压力大，学习效果不明显，久而久之，就会失去继续学习的兴趣和动力。所以听力材料的选择要遵循一定的原则，从易到难，逐步过渡，让学生的听力水平在不知不觉中获得锻炼和提高。初级阶段的听力教学，施教方可以从综合日语教材中选取难易适度、内容有趣的内容作为语言材料，并且有意识地把学习的重难点内容巧妙地编排进去。熟悉又陌生的教材既有助于提高学习者对听力的兴趣，又强化了综合日语教材中出现的词汇句子结构和语法表现形式等内容。

3、改变教学观念

首先大力提倡预听。心理学讲：当人的情绪处于紧张或厌烦状态时，容易产生对抗心理。所以帮助学习者做好听力的心理准备非常重要。预听的好处之一就是帮助学习者做好心理准备。预听的内容要相对容易，和正式的听力材料相似或相关，预听过程中与学习者轻松互动，使其自然而然地进入练习听力的状态。

其次施教者要引导和帮助学习者培养良好的学习习惯。启蒙阶段的学习者对日语语言还不熟悉，掌握的单词量有限，基本上很难听懂任何东西。这个阶段要鼓励学习者多听多说，纠正其语音语调的错误，可以提高学习者的辨音能力。有了扎实的语音基础，学习者可以开始无限的模仿学习。内容可以是教材，也可以是NHK新闻广播，或者其它一些自己感兴趣的网络有声资料。通过大量的“熏听”来建立对日语“听感”，并在此基础上，争取模仿跟读这些听力材料，达到以“听”促“说”，以“说”带“听”的效果。总之，在初级听力教学中，施教者要引导学习者学会自主学习，从而弥补传统课堂听说训练的不足，为高级阶段的自主听力训练奠定基础。

4、扩充教学手段，充分利用多媒体和网络教学

传统的听力教学是施教者在语音教室里播放听力材料给学习者听，并对所听内容进行讲解，从而达到训练的效果。随着计算机技术和网络技术的发展与应用，现代的听力教学不再局限于施教者苍白无力的讲解，它可以利用有图像的声音片段，让学习者更加形象、直观地理解语言材料。多媒体教学课件的推广运用，可以使课堂教学充满生动性、趣味性和变化性，有助于学生对所学知识的感知、理解和记忆，从而提高学习兴趣，增强学习效果。同时有条件的学校还可以为学习者搭建网络学习的平台，建立自主网络学习教室。学习者通过浏览日文网站可以阅读和发表日语文章，或者在线收听日语新闻，甚至在线日语会话，这些都有助于提高听力。现代化的多媒体和网络教学环境便于学习者丰富课外学习，能大大提高学习者的自主学习兴趣。