把小组合作学习落到实处

洪宗泽

【摘要】在体育课堂教学中，不少教师对合作学习的认识存在着误区。针对这些不良情况，我经过认真反思，在教学过程中，合理分组，明确权责；运用良性竞争；发挥教师的主导作用；运用科学恰当的评价方式，促进学生间的积极互动，激发了学生的学习动机，大大提高了课堂效果。

【关键词】初中体育；合作学习；误区；对策

在我们的体育课堂教学中，体育教学尽管进行分组学习，但学生难以形成主动的合作学习意识，也不理解如何有礼有序地竞争；而教师引导学生合作学习的意识不够，指导学生合作学习的方法欠缺。初中体育教学中的合作学习存在着诸多问题，以下列片段为例：

片段1：小组合作学习类似小组讨论学习

在体育公开课时，当对某一个运动技能进行教学时，教师为了体现合作学习的精神，便拿出体育挂图，要求同桌的前后桌组成小组，通过“合作学习”、“分组讨论”的方式，来完成该项运动技术的学习。大部分学生会按照教师的要求发表自己的看法，但往往是各自为政；而有的学生则利用这个机会聊天、玩耍。

片段2：合作学习使学生“两极分化”

学习小组的组建简单地按站位划定，并不考虑学生的技能基础、学习能力、心理素质等方面的差异，使得小组间力量不均衡，竞争不公平。有的小组运动能力强的学生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组运动能力较弱，他们胆小、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面，使学生的学习效果出现了两极分化。

片段3：合作学习成了教师的“课中休息”

有些体育教师上课开始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，教师要么退到队伍边上耐心等待，要么如蜻蜓点水般在各学习小组间“巡回指导”。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。

以上片段，真实地反应了教师和学生在参与合作学习时的情况。从中我们可以看出在小组合作中教师走入了误区：

误区1：合作学习就是小组学习

教师只是简单地让同桌的前后桌组成小组，然后布置学习任务让学生进行活动，合作学习就算是进行了。在这过程中，教师缺乏对学生如何与小组其他成员进行交流的指导，缺乏对学生在小组活动中交往的监控，结果导致在活动时，学生各做各的，有的学生不善于相互配合，有的不尊重别人，有的不活动不参与。学生活动完成后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。

误区2：合作学习使学生“两极分化”

有些教师担心合作学习会造成学生的两极分化。运动能力强的学生在合作学习环境中，可以学到和掌握更多的知识；可以通过向其他同学讲解学习内容提高自己的认识和推理水平；可以通过参加小组活动增强他们的从属感、接纳感和责任感等。运动能力差的学生，他们胆小、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。

误区3：合作学习只是学生之间的合作学习

在片段中，体育教师教师认为合作学习只是学生之间的合作学习。在学生进行合作学习时，要么退到队伍边上耐心等待，要么如蜻蜓点水般在各学习小组间“巡回指导”。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。

误区4：合作学习要模糊对学生的评价

每个学生都十分注重教师对自己的态度，渴望自己的进步和优点能被教师发现并得到肯定。在片段中，教师没有根据自己对合作学习的监控采取一定的措施，没有对学生的合作学习进行评价。没有了教师及时的引导，使得合作学习可有可无，使学生处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态。

针对这些不良情况，我经过反思、研究，采用以下几方面积极的对策：

对策1：合理分组，明确权责

教师确定每个成员的分工，让每个小组成员在小组中扮演一个具体的角色，解决和防止一些学生拒绝参与到合作小组中。为了确保小组工作的有序，最好确定一个组长（当然组长的角色也应轮换），组长应负责给所有小组成员布置具体的任务，明确发言顺序，记录每个小组成员的意见，将小组内的主要意见分歧拿出来共同讨论和研究，最后形成一致的结论，指定报告者将小组的集体意见在课堂上汇报。

对策2：合作学习需要良性竞争

在体育学习中，合作与竞争往往是并存的，特别是一些群体项目的学习，有时候既需要组内的合作，又需要组间的竞争；组内合作是为了在组间竞争中获取团队的胜利；组间竞争的存在，使得组内成员形成“利益共同体”，合作成为获胜的必要手段。因此，适当合理的竞争，不仅不会削弱合作的意义，反而会使合作在真实的情境中更为有效。

对策3：发挥教师的主导作用

在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出很多努力，积极发挥其主导作用：制定明确详细的教学目标，并向学生清楚地阐明学习任务与目标；课前做好学生的分组，并明确每个学生在小组中的角色和责任；监控合作小组工作的有效性，及时、客观、详细地记录学生的行为表现，介入小组活动并根据实际情况提供必要的任务辅导、错误动作的纠正、安全问题的预防等；评价各小组的成绩，并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。

对策4：运用科学恰当的评价方式

对合作学习的评价，最重要的原则就是要以小组为评价单位，组内成员利益分享。教师必须认识到你评价的不止某一同学，而是某一组同学。要对所有成员的合作做为评价的标准，以此来鼓励学生在合作中应做到互相关心、互相帮助、共同进步，避免一些缺乏学习技能的学生遭到忽视和冷落。当然，一些在合作中表现较为突出的学生也应受到适当的表扬。

在找到走出误区的对策后，我积极地在课堂中运用合作学习的教学方式，并努力体现它的有效性。我惊喜地发现学生的合作意识、态度及对同伴的接纳度等有了很大的改变。由于合作学习不仅追求“个人成功”，而且要“人人进步”，因此学生们非常明确在合作学习的过程中不但要为自己的学习负责，而且要为他所在小组的其他同学的学习负责。这样就促进了学生间的积极互动，在较大程度上激发了学生的学习动机，大大提高了课堂效果。