写作过程研究与地方高校英语写作教学

梁理

【摘要】地方高校由于学生基础比较差，英语写作教学质量很难有明显的提高。学生写作时内容贫乏，而语言表达由于母语的影响也错误较多。近十几年，英语写作过程研究成绩斐然，这为提高英语写作教学质量提供了理论基础和方法上的指导：英语写作教学要区别性地发挥母语在学生英语写作过程中的积极作用，克服由于英汉思维差异带来的负面影响。鼓励学生在写作中合作学习，相互借鉴提高。

【关键词】英语写作；过程研究；地方高校；教学启示

一、引言

英语写作是一种综合运用英语知识和技能的实践活动，没有比较扎实的英语语言基础，没有广泛的社会知识和阅历，就不可能写作质量好的文章来。因此，可以说英语写作是英语学习中层次较高、难度较大、涉及面较广且较复杂的一项技能。地方高校的英语写作教学一直以来是令英语教师头疼的一项任务。由于学生语言基本功比较差，英语教师的主要精力都放在提高学生的语言基础知识去了。英语教师在课堂上传授了很多语言知识，使用了很多方法，模写，背诵……然而，学生的英语写作水平提高却不明显。这种注重结果的英语写作教学，对写作过程包语语言技能和思维能力的训练，没有给予足够的重视。与此同时，一般的英语写作教师对写作过程研究的不够重视，或者说由于学生数量太多，没有太多的精力去重视。于是，写作教学基本上就按照教材的编排顺序进行，没有多少创新。近十几年来，写作研究的重心逐渐转到英语写作过程研究上来，并取得了一些具有启发意义的研究成果。

二、地方高校英语写作教学存在的问题

谈到学生英语写作水平，很多教师习惯用英语专业四级考试作文分数来衡量。很多地方高校的学生英语写作水平都在及格线上下波动。由于英语基础相对薄弱，其他学校学生在写作中遇到的问题，地方高校学生同样会遇到，甚至更加突出。例如，半数以上学生对英语写作本身不是很喜欢，写作成功的信心欠缺；绝大数学生写作习惯很差，没有定期写作的习惯，修改以前的作文更是不太可能；写作中的语言表达和思维问题俯拾即是（蔡红玉等，2012）。张在新等人（1995）分析了200名英语专业和非英语专业学生的写作测试成绩，结果表明，这些学生在英语写作中最突出的难点是写作内容的贫乏。

英语教师写作教学训练的系统性还不完善。与此同时，迫于应试过级的压力，每到学生考试过级的那个学期，英语教师大多会采用传统的方法对学生进行训练，分析句型，讲解、背诵范文，学生模写等是其经常之事。又由于学生人数比较多，教师只能抽取部分学生的作文加以评改，批改覆盖率很低，根本达不到教师评改的目的。更谈不上教师评改本身会对学生作文产生多大的效果。这样的写作教学严重限制了学生的创造力和思维能力的发展，使创造活动变成了枯燥的机械活动；学生个体没有得到应有的发展，难怪每次学生交上来的作文内容、语句都有很多相似之处。试想，这样千篇一律的作文，如何去评判其水平的高低？作文批改已经没有太多意义了。

三、写作过程研究成果概述

地方高校的英语写作教学要摆脱结果教学法这种教学模式的束缚，有必要把最新的科研成果应用于写作过程教学。近十几年来，英语写作过程研究取得了一些有用的成果。例如，研究表明，英语写作是一个双语思维过程，低年级学生或者说英语水平较低的学生使用母语的比率高于高年级学生或英语水平较高的学生。王文字、文秋芳（2002）的研究结果显示：学生易于在与文本输出没有直接联系的思维活动中（如过程控制、结构构思、内容构思）使用母语思维。在写作的文本输出层面上，低年级学生倾向于用母语组织脑海中的每一个思想，然后翻译成英语，高年级学生不存在通过翻译作文的现象。随着英语水平的逐渐提高，母语思维量大致呈递减趋势。

王立非、文秋芳（2004）的研究发现，汉语水平变量通过直接或间接路径对英语写作能力产生影响，其中汉语写作能力、汉语词汇能力和汉语语篇能力三个变量对英语写作影响显著，这三个汉语变量可以解释71，8％的英语写作的变异；同时，英语水平在汉语能力变量向英语写作能力的迁移中起着制约作用。“英语高分组显示，L1写作能力可以预测39，6％的L2的写作能力，L1词汇能力通过三条路径间接影响L2写作，预测力达22，7％。两变量的总预测力达到62，3％”以上研究表明，二语写作理论可以以一语写作理论为基础，但必须结合二语写作自身的特点（引自王文宇、文秋芳，2002）。或者说，英语写作应充分发挥母语的积极作用，学生需要不断提高母语水平；但是英语水平制约着母语的正迁移，提高英语水平才是提高英语写作的关键因素。

马广惠、文秋芳（1999）对133名学生进行测试的结果表明，汉语写作能力、英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力有直接影响，可以解释73％英语写作能力的变异（王文字、王立非，2004）。

王立非（2002）通过实验探讨了英语作文语篇知识与课后非命题写作两个因素对中国大学生的英语写作水平的影响，发现作文语篇知识的提高对实际英语写作水平的提高没有大的影响，而增加课外非命题写作练习对提高英语写作水平能产生积极作用。

四、教学启示

以上的这些研究是对英语写作过程研究的有益尝试，对地方高校英语写作教学具有宝贵的启发意义。

1、激发学生合作学习

英语写作是一个复杂的过程，一般分为写作前、写作中和修改三个阶段，每个阶段又可以再细分。提高英语写作教学就必须从这三个阶段入手。

在写作前，写作教师要组织学生审题，充分讨论写作的体裁、目的、结构安排，材料收集与筛选，并鼓励学生口头表达作文的大致内容。在这个过程中，母语参与对学生写作质量有积极的影响，因此不妨让学生在用英语表达不好的地方用母语表达。地方高校学生由于学习兴趣，所处地域等原因，对许多问题都缺乏比较深入的观察和思考。又由于表达能力差，每当被问及对某个问题的看法时，总是三言两语就草草结束了，不能很好的发表自己的见闻和感受。写作前的讨论可以帮助解决英语写作非常令人头疼的一个问题一，作文内容的匮乏，即写什么的问题。学生通过讨论，可以集思广益，开拓思路，同时达到分享、收集作文素材的目的。口头表达可以帮助学生预先理清写作的布局，重要的语言表达等问题。

在写作中，写作教师应着重训练学生与文本输出有关的英语表达能力。要求学生尽量用英语可以最大限度的提高学生语言技能，符合英语写作过程研究的结果。在这个过程中，教师要注意母语思维和表达习惯的影响，积极克服母语负迁移。英语和汉语在语法上最大的不同点就是组句规则不一样。汉语词汇在语法上缺乏形态标志，在句子中也没有形态变化，句子的构造规则和词组的构造规则基本上是一致的。而英语词汇有形态标志，在句子中也有相应的形态变化。在英语里，词、词组、句子之间是一层一层的“组成关系”，即由词构成词组，词组构成句子；而在汉语里，词和词组之间是组成关系，词、词组和句子之间确实一种“实现关系”，即词和词组加上句调就成为句子。正因为如此，汉语的语序比较固定，语序成为表示语法意义的重要手段，而英语的语序却相对灵活。为此，教师要有意识地带领学生分析英汉两种语言思维和表达形式的异同，克服用汉语语序表达英语意思的习惯，训练学生用英语词汇表达思想的能力。一种有效的写作训练方式就是让学生翻译所要表达的母语内容，然后让学生对照范文，分析自己英语表达存在的不足（王丹红，2012）。

写作完成时，要指导学生修改。修改有多种形式，如写完后请同学相互修改；也可以先放几天，然后再修改或相互修改，相互修改要签名以便于教师检查核实；有条件的情况下，英语教师可以在多媒体上示范修改等。

2、鼓励非命题写作练习

写作应该是日常生活中一项有趣的事。只要学生觉得有什么可以记下来的，都可以进行写作。英语教师也要鼓励学生长期用英语写读书笔记、日常见闻、体会、日记等，这样无形中加大了学生写作的练习量，学生英语写作水平会随着写作积累量的增加而提高。

3、教会学生学习鉴赏

大量辛苦的写作练习容易使学生产生疲劳。因此，英语写作教学也要劳逸结合。这时候就要发挥写作教师的主动性。写作教师有必要准备一些适合学生水平的名家作品在课堂上和学生一起欣赏。不仅分析学习其语言表达、句子结构等表面功夫，还要分析学习其主题的立意方法、内容布局、修辞手法的运用等写作技巧，让学生在经典中得到必要的陶冶。一些经典的文章甚至可以要求学生背诵。这也算是一种传统的写作模仿教学，但是它绝不是简单地机械地模仿练习。毕竟，学生练习写作是需要向高手学习的，名家名作可以给学生榜样的示范作用和力量。

五、结束语

地方高校英语专业学生语言基础相对薄弱，其英语写作更是呈现出其自身的特点。英语写作过程研究为提高英语写作教学质量指出了一条明路。英语写作教师应该利用其中有价值的成分，发挥母语参与写作的过程控制、结构、内容构思的积极作用；克服母语在文本输出写作过程中的不良影响。要让学生学会合作学习，相互修改和借鉴，学习优秀的作文范例。一句话，英语写作教学重在过程，抓住了其中的关键问题，教学质量的提高就指日可待了。