浅谈教师体态语言艺术的运用

张凤　梁健

【摘要】体态语言在语文教学中发挥着举足轻重的作用，而教师并未充分利用好这门艺术。本文重点从面部语、眉目语、手势语、空间距离语四个角度来分析体态语言艺术的运用，期冀对教师教学有所裨益。

【关键词】体态语言；教学艺术；教师

体态语言是运用面部表情、眼神、动作等传达某种特定意义的重要交流辅助手段。体态语言也是教师在教学过程中不可或缺的基本技能，从某种程度上说，教师对于学生好比演员对于观众，教师在讲台上的一言一行，举止投足都被台下的学生们关注甚至模仿着，特别是语文学科，体态语言显得尤为重要，这是由语文学科的性质、特点及教学内容等决定的。

关于体态语言在课堂信息沟通中的作用，美国心理学家梅拉别恩经实验得出结论：信息交流的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。由此可见，体态语言对教学产生的影响颇大，去年10月份在我带队实习期间，观察了很多实习学校老师及实习生的语文课堂，发现教师合理、适时的运用体态语言，对整个课堂大有裨益。关于体态语言没有严格意义的划分，本文结合语文教学实际，重点从面部语、眉目语、手势语、空间距离语四个角度来分析体态语言艺术的运用。

一、面部语

面部表情是人内心情感的外部表现，课堂上所有学生的目光都聚焦在教师身上，教师的情感变化直接影响到学生的情绪及学习效果。如果根据面部表情性质来分，大体上可分为肯定的（如喜欢、鼓励等）和否定的（如反感、厌烦等）两类。德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在课堂上应尽量使用肯定的面部表情，这对唤醒学生的学习激情和兴趣，活跃课堂气氛起到显著作用，在我带队实习期间，观察到实习学校的老师非常善于利用肯定的面部语激发学生学习语文，他们的面部表情丰富又充满朝气，极具感染力，能将学生带入课文的情境中去。而实习生在这方面就逊色多了，由于刚上讲台的缘故，他们的面部表情比较单一死板，经常表现的是一副认真、严谨的样子，课堂气氛显得比较沉闷，学生的学习兴趣不浓。利用面部语来提高学习效果这是需要通过实践习得的，首先自身必须切身体会到面部语的重要性及作用，当学生回答问题，你给予了赞许的神色时，该生这堂课甚至是以后的每堂课都会表现的很认真，这对教师本身运用面部语也是一种肯定和激励。反之，一名教师总是使用否定的面部语，如不耐烦等，这将大大挫伤学生的学习积极性和自尊心，对教学的开展是不利的。当然也不并是说不能用否定的面部语，在某些场合适当运用对教学还是有帮助的。如个别学生几次三番的扰乱课堂，教师可以用不满的神色暗示。

二、眉目语

在课堂上对所有学生的学习状态不可能都一一的用语言表达出来，而且有时候眼神蕴涵的信息更丰富，更具感染力。当学生的目光与教师的目光碰撞的那一刻，学生获得的信息和心灵感应是很强烈的。充满信任的、关爱的目光可以让学生体会到教师对自己的关心，学生会有欣慰感；反之，如果教师采取无视的目光，学生的自尊心会受到打击，其学习动力也将会丧失，甚至可能产生一些心理上的变化，产生厌学的情绪和逆反心理，学生的学习和成长将会受到严重的影响。

在课堂教学中，老师还要注意眼神的合理分配。有研究者发现，老师上课时往往关注讲台前方和左边的学生，右边的学生常被老师忽略，这是因为大脑左右半球机能不对称，左半球占优势，上课时又主要进行逻辑思维活动，所以教师注视左边学生的时间远多于右边的学生。没有被关注的学生在课堂上的注意力容易分散，课堂参与的积极性远没有受关注的学生高。因此在课堂教学中，教师可以经常用环视、对视、注视等多种方式与学生进行目光的交流。教师运用较多的眼神是“环视”。准备上课前，教师走上讲台，用亲切的目光环视一周，可以迅速集中学生的注意力，用无声的语言传达上课的信息；讲解课文的重难点时，教师适时的环视一圈，通过学生的眼神这面活生生的镜子，便可获得学生掌握知识的程度，从而及时调整下一阶段课程进度及内容。

新教师一般不太善于运用眼神来检测学生的学习情况及调控课堂，往往不敢直视学生，目光闪躲不定，自信心不够，这些学生都能感知到，易分散学生的注意力，影响学习效果。

三、手势语

手势也是一种重要的体态语言表达形式，在教学中，教师精练的讲解配合恰当的手势动作，既可以传递思想，表达感情，又可以使学生加深对知识的理解和记忆，在课堂上，教师根据课文内容、情节和语调恰当地运用手势：加以强调、形容和衬托，调解学生的听觉疲劳，使所讲内容更加形象直观、妙趣横生，使学生的视觉和听觉达到平衡，发挥视听觉的优化组合，训练学生的联想和思维能力。

手势也是调控课堂的一种重要工具，教师可以利用手势的丰富多样，创造一些固定的约定手势来辅助教学，如伸出大拇指和食指作出“√”状表示“正确或赞同”；两个食指交叉作出“×”状表示“错误或反对”：教师击掌三声表示“安静”；做OK姿势表示已完成任务等等，这些手势可以方便检测学生的听课效果，方便、快捷、高效，若用口头语言问学生听明白了吗？学生回答的真实性值得商榷，而且也难以辨认谁回答的是听明白了。而手势可以检测，可以抽取一两个学生起来说明理由，便知其回答的真实性。

当然手势语的运用要注意动作自然、适度，大方得体，要因人因事而宜，更要与讲授的内容协调统一，不宜夸张和过多使用。适当的手势语，不但可以有效的辅助课堂教学，还丰富了课堂教学形式，增添学习乐趣。

四、空间距离语

教学中的体态语言艺术也应包括空间距离的变化艺术。研究表明，由于教师在课堂中缺少走动，占总数45％的课堂活动仅在整个教室空间1／12的地方进行。教师和学生间的空间距离对学生的学习态度、学习效率、沟通交流、心态等都有举足轻重的作用。

教师与学生之间的空间距离变化区只局限在讲台与前排座次之间，会大大限制教师与学生的空间交流。教师在讲课时，不走下讲台，与学生始终保持较远距离的话，学生的上课积极性与参与度都会大打折扣，不利于学生与教师之间的沟通交流。

如此，会直接影响到学生对教师的评价以及他们对学习的兴趣。但教师走下讲台，缩短与学生间的距离，学生无形中会觉得教师分外亲切，感受到教师的尊重与重视，从而提高学习激情与参与性。学生参与课堂活动的兴趣与有效次数也随之增加。

所以教师应认识到空间距离的作用，适时适度的调整空间距离。在不同的时空，采用不同的空间距离与学生交流，努力避免个人空间凝固化的习惯性定势。

良好的体态语言是语文教师必须具备的基本功之一，教师的体态语言可以调节课堂的气氛，传递课堂信息，辅助有声语言，当有声语言不方便表达的时候，教师可以采用体态语言，无声胜有声，激发学生学习热情，教师的榜样作用是无声的力量和源泉，教师的一言一行都将对学生产生潜移默化的影响，因此，一位优秀的教师不仅要学识渊博，在人格魅力、个人素养方面也应有所建树。当然，教师不是演员，在掌握一些基本的体态语技巧之后，使用中要遵循真实、自然、协调（与课堂气氛协调、与有声语言协调、各种非语言行为协调）的原则。唯有这样，课堂才丰富而不乏真实，生动而自然。体态语言艺术的运用切忌过于做作、花哨、频繁，运用不当反而适得其反，教师在加强理论学习的同时，应在实践中不断的反思总结。