语文课堂要“舍得”

张燕琴

【摘要】本文从语文三维目标的角度思考，关注课堂教学的一些小细节，阐述了课堂教学中要重视语文“双基”，同时要学会“舍”，扎扎实实、本本分分为学生发展。

【关键词】课堂教学；基础知识：舍得

随着语文新课标的逐步实施，小学语文试卷的结构由原来的基础知识、听说训练、阅读分析和写作四部分转变为三部分，这其中基础知识和听说训练被语言积累运用所代替。这一变化牵动了处于教学一线的语文教师的敏感神经，使许多人对素质教育及新课标产生了误解，所以在课堂上，少了对语文知识的系统归纳，课上不再强调学生识记字词，不肯再花费精力讲解语法，句式修辞也是随用随讲，导致了不少语文教师把基础知识“逐出课堂”。语文课堂的这种倾向的表面变化是学生不再认认真真识记字词，分不清名、动、形，搞不清主、谓、宾；而深层影响是妨碍了学生语文素养的提高。在这里我想提点自己的想法：

一、语文课切莫忽视了“语”的功能

汪潮教授说：语文首先是姓语的。语文作为一门基础学科，必须注重打好基础。“双基”教育是语文教学的重点，只有打好扎实的语文基础，才能更好的促进学生的发展。在教学中，字音要一个个念准，字型要一笔一画写对，基础知识要一点一滴积累，读文章要一句句读懂，写作文要一段段写好。这来不得半点虚假和投机取巧。

其实素质教育与培养学生基本技能、掌握基础知识，并不矛盾。从素质教育的要求看，能力是素质，知识也是一种素质；从考试内容来说，基础知识不是不考，而是许多内容巧妙地转移到了阅读部分，使之由集中变成了分散，由原来的单独设题转移到了某一篇章段落的阅读分析中。时间证明，任何一个阅读能力强的学生，其语文基本功都会非常扎实。因此，任何忽视基础知识的教学都是舍本逐末的错误行为。

二、学会多途径的“舍”

一堂课，细心体味，其实不需要面面俱到，在解读《语文课程标准》后，我们可以体会到其中的奥妙，其实，课程标准是可以操作的，通过精心设置符合文本的过程和方法，可以让是学生学到扎实的知识和技能，并陶冶好学生良好的道德情操。

1.舍滔滔不绝地讲

讲解式教学原本是进行闻言教学的一种方法，在历史上齐过有益的作用。但现在，我们许多语文教师还是一上课便摆开架式，大讲特讲，力求讲深讲透，舍不得给学生一点儿自主学习的时间，结果是教师喋喋不休地讲学生昏昏欲睡地听，好端端的一篇课文被肢解得支离破碎、毫无生气。因此，目前我们要做的是多开放学生的脑，少开放教师的嘴。

2.舍源源不断地问

目前，语文教坛上叫得最响的是启发式教学，遗憾的是，我们的语文教师只注重形式，忽视了运用的条件和本质的东西，打着启发式招牌的“问答式”在课堂教学中无限制地膨胀。课堂上，一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的体温，把学生往教师事先设计的结论上赶，也不进行研讨，教师便匆匆总结。我曾对一堂语文课作过统计，教师提问就达100多次，一节课成了名副其实的满堂问。

以问代学，课堂上虽然气氛热闹，但学生受益甚微。提问绝不是提出问题让学生答出来就算达到目的，而是要将矛盾的焦点摆在学生的面前，用具有研究价值的问题去激发学生思维的火炬啊。因此，我们眼前要正本清源，走出问的误区，还启发式一个清白。

3.舍面面俱到地教

我们语文教师在课堂教学中认为给学生教得越多越全越广就越好。或许我们已经习惯了这种铺天盖地的教法，一篇文章、字、词、句、修辞、写作特点、段落大意、中心思想，不一而足，面面俱到。把有生命的文章作为一个“标本”去解剖，有的人这样比喻语文课堂：“语文是可爱的小鸟，可教师却拿着一把解剖刀。”试想，谁愿意观赏一只被解剖得骨肉分离，没有生命的“小鸟”？

有一首顺口溜对我们的语文课堂教学的鞭笞可谓入木三分：“一本教材一支笔，先分段落后释义，中心思想字词句，学生不辨东和西。”由此看来，我们的语文教学实在不该贪多求全，一堂课，能够突出一个重点，突破一个难点，解决一个疑点，就相当不错了。我们要提倡：一课一个疑难点，一课一个目标。这样。日积月累，学生自然就学到了知识，养成了能力。

4.舍高高在上地练

在语文课堂教学中，要体现“以教师为主导，学生为主体，以训练为主线”的教学思想。而我们的教师只抓住“以训练为主线”大做文章，整堂课的训练高高在上，一是训练的难度高，学生答不上；二是训练的要求高，学生答不准；三是训练的分量高，学生答不完。实际上，一堂课就是一些不切实际的训练，与大纲的要求不一致，与教材内容不相干，与教育对象不协调。难怪连著名作家王蒙也感叹道：“现在的中小学语文教学不改革不行了。”

语文课程是基础课程。提高学生的语文素养，对学习各学科都有很好的帮助。关注学生的终身发展，才是语文教学真正的目的，而教师要做的，用崔峦老师的话就是：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”