职业学校口语教学实践

张妍苹

【摘要】职业学校语文教学注重培养学生的语文应用能力，而口语教学正是实现这一目标的最佳途径。本文从个人教学实践出发，从教案的设计，情境的创设，训练系统的构建等方面进行探究，期望建立有效的口语教学训练体系，使口语训练切实收到成效，提高学生口语交际能力，增强学生职业素养。

【关键词】职业学校；口语教学；有效性

一、粗线条设计口语交际课教案

职业学校口语交际话题开放性和针对性相统一的特点和课堂结构的生成性的特点决定了口语交际课教案设计宜粗不宜细，应该介于预设与非预设之间。如开放性较强的话题需要一个学生在课外搜集、整理信息，在课堂上发布信息的过程。课内外沟通，给课堂教学带来许多不确定因素。而针对性较强的话题虽然是由教师设计并提供主要信息，但并不意味着课堂结构的程式化。另外，口语交际活动要纳入学生个人的经验和体验，由于个人的生活背景、感悟生活程度、知识积累不同，在具体的交际情境中，必然会出现始料不及的各种差异。也正是这些不确定因素和差异，才体现出口语交际课堂教学的生命活力。因此，口语交际教案多采用板块式或框架式设计。

二、创设良好的口语交际情境

交际总是发生在一定的社会环境之中，要为培养口语交际能力创造良好的社会环境，如果没有良好的交际环境，就不能进行有效的交际活动。良好的社会环境，小至师生之间、班级，大至学校乃至整个大社会环境。

1.建立良好的语言环境，鼓励学生大胆交流

一方面，老师应深入了解学生，知己知彼，与学生建立一种平等、融洽、和谐的师生关系。师生关系影响学生参与教学活动和教师进行信息交流的愿望。口语交际教学特别需要师生的共同配合，需要学生的参与。师生关系好，学生认为教师是欣赏自己的，信任自己的，于是有信心，愿意积极主动地参与学习，敢于大胆想象，提出问题，发表自己的意见。而师生关系不好，学生认为自己在教师的心目中没有地位，他们不信任教师，对教师敬而远之，不积极主动参与教学，也不敢发表自己的看法，害怕不正确的回答会被老师批评，甚至遭奚落，于是将自己的内心世界封闭起来。

另一方面，教师要注重建立积极向上的人际关系，形成良好的班级语言环境。教师要鼓励学生紧密团结、互相关心、互相帮助，彼此相悦相容，不同个性的人都可以从中得到关心、照顾和帮助，而不会遭排斥、受歧视、给学生提供许多积极的体验，学生生活在集体里感到十分愉快，使同学之间，口语表达形成良好风气，在群体中互相影响，互相感染。教师要密切注视班集体的“说话风气”，扬其长而抑其短，注意对“有影响人物”的指导，也可用讲评、“会诊”、综合指导等方法，推动班集体口语表达的健康发展。

2.培养很好的心理环境

口语交际的心理环境在此包括口语交际参与者的交际愿望、心理素质和心理特征，这是交际的主观条件。教师要培养学生的口语交际能力则要引导学生创造良好的心理环境。就口语交际愿望来说，愿望愈强烈，愈容易产生口语交际行为，兴趣就越强，这也是推动口语交际行为的内在原因。职校生已有了沉思自我、反思自我的能力，在培养口语交际能力前，教师应引导学生了解自己现在是什么状况：口语水平怎样，交际能力如何，性格是怎么样的，自己想往哪些方面发展，自己想干什么工作，以后会成为一个什么样的人等等。使学生有适度的动机及积极性，从而产生兴趣，毕竟“兴趣是最好的老师”。

此外，还要重视训练学生的胆量。胆量是一种重要的心理现象。要训练好说话的胆量，说话者必须具备良好的心理素质，说得具体一点，就是要求说话者既不盲目自信，也不妄自菲薄，做到不骄不躁，不卑不亢。

3.创设适宜的交际环境

（1）真实型教学情境

现实客观存在的社会是学生知识建构不可缺少的资源和运用知识不可替代的学习情境，学生在其中感悟、观察、体验。通过形式多样性的真实客观存在的教学情境，让学生亲临生活实际之中，在社区、工厂、田间、野外等真实的生活与场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题，这就是真实型教学情境。在真实的情境中进行教学，拓宽了教学的空间，把理论和实际相联系，可以使所学的知识得以运用，学生在身临其境的演练中施展自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。教育空间的拓宽，推倒了学校与社会之间的围墙，丰富了儿童认知建构的源泉。

（2）仿真性教学情境

教学中有时受时间、空间、财力、物力的限制，不可能每节课都把学生带入实际生活中。一些较难接触或学生不易真实接触的学习内容可以用模拟现实环境和情况来满足教学的需要，这就是仿真型教学情境。如模拟十字路口的红绿灯的变化规律，模拟商店中现场购物的体验，学生在模拟法庭中的辩论等等。更可以借助多媒体等教学手段模拟现实情境，也可以采用学生模拟表演等形式，达到所需教学情境的效果。模拟现实生活创设仿真教学情境是教学中教师们经常使用的方法。

（3）提供资源型教学情境

根据课程的教学目标，为学生提供丰富的学习资源，由学生选择学习、探究方式，充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力，这样形成的教学情境称为提供资源型教学情境。资源的共享是时代发展的要求。学习的根本在于拥有学习资源，利用学习资源。为学生提供具有丰富学习资源的情境将会是未来教学环境发展的总趋势。

三、进行系统的口语交际训练

1.训练模块

根据2009年颁布的江苏省五年制高等职业教育语文课程标准中的课程设计思路，笔者将职业学校口语交际训练的体系安排为三个模块：

（1）基础模块

这一模块主要让学生了解口语的表达特点，训练学生的口语基本功，使口语表达吐字清楚，语气流畅，语调恰当，语义明确。

（2）提高模块

这一模块主要训练学生的口语交际技巧，思维逻辑，体态语言等，使学生能根据对方讲话的内容和语调、表情、姿态等，抓住讲话的关键词、立场、观点，迅速选取有用信息，理解其讲话的真实意图；感受其说话技巧，对语句隐含的信息进行合理推断，正确、及时地作出相应反应。

（3）专业模块

这一模块主要训练学生的通用口才，社交礼仪与口才以及行业性口才，使学生具备辨听复杂言语的能力，机敏地识别职业语境中言语的内涵，能比较准确地辨明语义，筛选信息，抓住信息要点，整合信息；能准确地理解交际意图，恰当地应对，有效地协调交际场合中的人际关系，发展合作精神；能根据不同的职业要求，掌握职业活动中常用的口语交际的技巧，说话符合职业语境和行业交际的表达需要，能针对不同交际对象，进行不同风格、不同形式的表达。

2.训练步骤

教师设计听、说的多种情景，以利于学生循序渐进有针对地进行口语训练，在仿真情境中进行口语训练。基本的训练步骤可以由以下六步组成：

（1）教师引导。教师确立话题，以此为纽带，在真实情景中将交际双方紧密联系在一起，以典型示范与针对性训练相结合的方式进行课堂调控。

（2）学生模拟。学生领取各自具体的训练任务，并在老师引导下进行听、说的口语交际实践，可采取个别、小组、全体的方式进行训练。

（3）自主实践。独立自主地进行听、说口语交际活动。

（4）小结内化。通过讨论、体验、印证，归纳方法，力求口语交际技巧的熟练掌握、运用。

（5）迁移拓展。引导学生运用口语技能和方法，由课内的虚拟场景到课外的真实场景（学习、生活、工作等各个方面）

（6）课后反馈。观察、分析学生训练实际情况，有针对性地设计新的训练内容。

总之，职业学校语文口语教学如何积极改革、更新观念，体现职业教育特色；作为公共基础课的语文如何为提高学生的职业素养服务，培养具有全面素质和综合职业能力的高级技术应用型人才，是摆在我们职业学校语文教师面前的一个亟待解决的问题。笔者期待能通过更多的教学实践摸索出适合职校生口语学习的方法。