高职英语分层教学中学生分层问题的探讨

赵 虹

（浙江师范大学外国语学院 浙江 金华321004）

高职院校是我国高等教育的重要组成部分， 随着高校招生规模的不断扩大， 高职院校的生源人数也出现了新高。日趋壮大的高职院校学生生源比较复杂，有普高生、职高生、中专生和技校生等，学生的水平也参差不齐。针对这种情况，高职院校英语教学势必不能沿用传统的千篇一律的教学模式。因此，许多高职院校纷纷实行了英语分层教学，即根据学生的高考成绩、入学摸底考试成绩进行分层。 常见的高职英语分层教学是根据学生的成绩将其分为A、B、C 三个层次，A 层次学生英语综合能力最好，B 层次次之，C 层次最差。 之后，再按照各层次学生的水平制定相应的教学目标、 教学内容、教学方式和评价方式。分层教学是高职英语教学改革的一大创新举措， 在具体的实施过程中取得了显著成效，但也暴露出一些问题。笔者拟在前人研究的基础上，根据自身教学实践，重点探讨关于高职英语分层教学中学生分层存在的一些问题和解决的途径。

高职英语分层教学中学生分层方面存在的问题

学生分层主要根据考试成绩分层，而不是按照学生英语综合能力分层 目前，高职英语分层教学一般是根据学生的高考成绩或是入学时的摸底考试成绩进行分层，而摸底考试一般只采用笔试的形式，检测的内容主要关于英语综合能力中的读写部分，听说部分在测试中涉及较少或基本不涉及。 这样的摸底考试成绩不能如实反映学生英语语言的综合运用能力。 因此，采用高考成绩分层或是入学时的摸底考试成绩分层的形式，是按照学生的读写能力进行的分层，没有进行英语综合能力的分层。

测试时间不合理，影响班级分层的有效性 由于受到教学任务安排、排课等一系列因素的影响，高职院校一般在新生正式上课前进行学生分层，而分层的依据主要是学生的高考成绩或是摸底考试成绩。 摸底考试通常安排在新生报到后、正式上课前的某一个时间段进行， 而学生在这个时期通常是刚接触大学校园，对新环境还比较陌生，一切都在适应过程中，并且新生报到后首先进行军训，考试是在军训期间抽时间进行。 对环境的不熟悉，军训对学生的体能、精力以及其他方面的影响， 势必会干扰学生考试水平的发挥，甚至会发生有的考生由于军训劳累等因素在考试过程中睡着了的情况。 因此，仅凭一次摸底考试成绩对学生进行分层是不合理的。

摸底考试内容效度低，无法体现学生的真实水平 目前，高职英语分层教学的主要依据是学生的摸底考试成绩，而摸底考试的主要内容一般是参照高职高专英语应用能力考试A 级或者B 级的标准来设定的。 高职高专英语应用能力考试AB 级是针对学生在进入高职后进行了一定时期的英语学习后对其进行的英语水平测试，是要求学生在毕业的时候达到的水平。 而在学生正式学习前就用AB 级的标准来衡量学生的英语水平，显然是不科学的。并且学生对于AB 级的一些题目类型和答题方式不熟悉，比如阅读、翻译和写作部分与学生高中时期所接触的考试题目类型和答题要求区别很大。 不清楚考试题目类型，也不清楚答题方式的要求， 将导致学生考试成绩的不理想，也无法体现出学生的真实英语水平，学生可能因此被分到与之水平不符的班级中。

被动分层，忽视了学生的意愿和需求 学生在进行摸底考试前，不清楚摸底考试的目的、意义，一般是由学校单方面直接通知学生参加英语摸底考试。 关于摸底考试后进行的分级教学， 学生更不清楚其目的、意义、实施方案、教学内容、评价方式。 摸底考试后，学生被分到学校安排好的班级中。 学生会因为进入高层次的班级或者低层次的班级而被贴上“优生”和“差生”的标签，一些被分到低层次班级的学生可能因为在低层次班级而感到自卑，并且想当然认为教低层次班级的教师也是次等的，在教学过程中对教师的评价也相应较低。 因此，只根据学生入学时的摸底考试成绩对学生进行分层的做法，没有体现以学生为中心的教育教学理念， 没有满足学生的学习需求和意愿，而学校单方面“一刀切”的做法，极有可能伤害学生的自尊心，打击学生英语学习的热情和积极性，使学生在高职英语学习的起始阶段就处于被动状态。

高职英语分层教学中学生分层问题的解决途径

以自然班为基础，摸清学生英语综合运用能力 在对学生的英语水平进行摸底的时候， 不仅要考虑其读写能力，还要考虑其听说能力，而听说能力的评价往往是英语综合能力评估中最难把握的。学生入学后，教师先以自然班为基础进行为期一个月的教学， 这个阶段的教学主要目的是摸清学生英语水平的基本情况。 在教学过程中教师要注意观察学生平时的英语学习情况，从听、说、读、写四个方面入手观察。 通过访谈、笔试、口试、听力训练等多种形式进行了解，学生的课堂表现情况也是观察的一个方面，在了解过程中，教师要做好基本情况的记录工作，为将来分层做好前期准备。

开始教学后再进行分层测试 之前一个月左右的上课时间，学生对新的校园环境、生活环境都比较熟悉后，就可以开始组织分层测试。分层测试的范围可以不只局限于一次考试，可以是多次考试的综合。 当然，测试内容不仅要涉及读写部分，还要包括听说部分，尽量涵盖英语综合能力的各个方面， 学生在之前一个月教学中的各项表现也将作为分层的一个重要考量指标。

分层前做好学生思想工作，辅导学生进行自我分层 可以在正式分层前给学生做一个关于分层教学的辅导，内容包括分层教学的目标、意义，不同层次英语教学的目标、教学内容、教学方式、评价方式等，让学生根据自己的实际英语水平选择适合自己的班级。如果学生觉得自我分层比较困难，教师在辅导的过程中，可以把分层测试的成绩划分为几个成绩段，不同成绩段对应不同层次的班级，供学生参考，并且把之前教学过程中对学生平时学习情况和水平的记录提供给学生参考，充分发挥学生的自主权，让学生选择适合自己的班级。

引导学生选择符合自身水平和要求的班级 在学生选择班级的过程中， 可能有的学生会选择与自己水平不符的班级， 如果英语水平较差的学生选择高层次的班级，而高层次班级的学习内容多，学习难度大，学生势必在很多方面都跟不上。这时，教师要对这些学生做进一步的辅导，做好学生的思想工作，在充分尊重学生意愿的基础上引导学生选择适合自己的班级。

动态管理， 及时调整 分层后并不意味着班级就不能调整，在特定的时间可以允许学生转班，转班时间可以安排在实行分层教学后的2 个星期内和第一个学期末。 分层教学开始实行后，前两个星期是适应期，经过两个星期的学习， 可能一部分学生之前对自己的英语水平估计不够准确，这个时候应该允许学生转班，让学生重新选择适合自己的班级。 两周后原则上不再进行转班，如果还有一部分学生定位不准确，可以在第一个学期末或者第二个学期初进行转班。这样，可实现层与层之间的自主流动，尊重学生的意愿，激发了学生的学习积极性，使学生成为自己学习的主人。

学生分层问题是高职英语分层教学的第一步，分层问题直接影响分层教学的有效性，决定着分层教学成功与否。 通过科学、合理的分层能帮助学生在高职英语学习的起跑线上找到适合自己的位置，同时也使学生参与到自我管理的过程中来，自主选择适合自己的班级，激发学生参与教学管理的热情，有助于帮助学生树立起对自己的学习负责的态度。 校园内所有的教学活动都是围绕学生展开的，在分层教学中，首先要落实以人为本的教育理念，多听取学生的意见和建议，不断改进和完善分层教学中的各个层面。 在这个过程中，教师要加强对学生的正确引导，使学生充分理解分层教学的目的和意义，努力激发学生正确的英语学习动机。

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