让学生在语文课堂上诗意地栖息——有感于执教《秋天的怀念》

袁福香

（高邮市菱塘民族初中，江苏 高邮 225652）

“诗意”词典里的解释指“像诗里表达的那样给人以美感的意境。”由此，不禁让人想起了德国诗人荷尔德林有一首名为《轻柔的湛蓝》的小诗，诗中有这样一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”

人如此，人文性的语文教学亦呼唤诗意。语文课堂应该像诗的意境那样给学生以美感的浸润与滋养。笔者通过一次语文赛课，感受颇深，深思我们现在很多语文教师，都是从应试的角度出发，把原本鲜活丰富的语言文字形式化、理科化，导致语言生命力衰竭。语文的诗意被解体了，文字的温度被冷却了。因此，我们的语文应该回归诗意教学。回归诗意教学，在某种意义上就是反功利语文，经由诗意的美感熏陶，在学生的心灵中为语文留下一片清新的天地。

那么，如何让学生在语文课堂上诗意地栖息呢？接下来结合笔者执教的《秋天的怀念》一课谈谈自己的感想。

一、渲染如画的意境，让学生在诗意中栖息

文学是人类共同的精神家园，让学生诗意地栖居其中，教师责无旁贷。为了让学生进入语文学习的优美意境，教师应精心创设情境，营造一种情景交融的诗意氛围。音乐有着其他艺术无法比拟的特殊魅力，在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲，能激发学生学习主体的自觉性，从而更自觉地投入学习。

笔者在执教《秋天的怀念》一文时，为使学生体会到母亲对儿子深沉的爱，及儿子对母亲的深深怀念之情。笔者在朗读时先配上马思聪优美而又略带忧伤的小提琴曲《思乡曲》，虽然曲与文怀念的对象不同，但情感基调非常切合此文，用音乐渲染意境，促动学生捕捉课文传送的美的情感信息，开始配乐朗读的时候，学生从神态上看不出来为文所动。但渐渐地，老师有感情的朗读配上忧伤的音乐，使得学生渐渐入境了，教室里归于沉寂。当读到以下一段时：“她出去后，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远永远的诀别。”我把音乐曲目又换成了二胡《真的好想你》，老师的朗读声已经哽咽了，教室里传来了唏唏嘘嘘的哭泣声，悠扬的旋律还在室内飘荡、倾泻，音乐如水一样的流淌，情感如月光一样皎洁倾泻，学生们就在这如诗如画的意境中栖息、精神为之徜徉。

如画的意境，一下子拉近了学生与课文的距离。当然创设情境的方法还有很多，除播放音乐外，还可借助媒体展现画面，把学生迅速带入特定的诗意般的情境。总之，教师要因地制宜，不拘一格，给学生创设一个充满意蕴的艺术课堂，让学生在课堂中自由徜徉，让学生在诗意中栖息。

二、修炼美感的师语，让学生在诗话中栖息

要想唤起学生的诗意，教师的语言是关键。语文教师的语言应该是形象的、感性的、富有启发性，甚至是诗性的。用一句通俗的话讲，就是一张口就能让人感觉出你是一个语文教师。教师诗一般的语言，会帮学生打开感情的闸门，点燃灵感的火花，把学生带进诗意的课堂。在充满诗意的课堂上，师生可以进行心灵对话，在对话中感受激情，享受语文精神的滋养。

例如，在执教导入《秋天的怀念》一文时，笔者引用了一段颁奖词：史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐（音乐轻轻地响起，课件同时呈现最后一句话）。一段充满诗意的导入，自然让学生产生了一种对文章的期待，学生未读文，但早已心驰神往了。当分析完“病重的母亲为什么急切地要带瘫痪的‘我’去看菊花”这个问题后，我是这样小结的：“残菊犹有傲霜枝”，其实母亲不就像一株在秋天傲然怒放的菊花吗，母亲的精神，刹那间让史铁生明白“好好活”的含义，母亲希望儿子像菊花一样具有坚韧不拔的精神好好生活，确实，母亲对儿子用心良苦的爱，让他从生活的阴影中走了出来。他带着残缺的身体“好好活”，活出了精彩，创作了许多著名的作品。几十年来，作者一直在用他那饱含深情的文笔诉说着心中对母亲的怀念。让我们随着音乐，慢慢地、轻轻地再次走进他的作品，走进他的内心世界！

就是这样富有美感的语言，让学生、教师和文本之间才有了情感的碰撞，课堂的人际关系才变得和谐，空气才变得自由，学生才会有曼妙丰盈的心路历程，教学才能演奏出生命欢歌。而此时学生的性情也在如诗的话语中得到了滋养。

三、品读精美的文字，让学生在诗情中栖息

“品读”一词的中心是在“读”上，这里的读主要是美读。通过读，进入文本，与之贴近。正如俄国作家果戈理所说：像样地朗读一篇文学作品，需要同作者分享那充满他心灵的崇高感受，需要整个心灵去感受它的每一个词。品，是一个比较、回味的过程。通过引导学生对课文中语言文字的回味，可获得对语言的形象感、情趣感和意蕴感。

例如，在笔者配乐范读《秋天的怀念》后，听到下面发出的一些唏嘘声，知道学生们已经入境，已经被细腻而又伟大的母爱所感动得流泪，于是，笔者因势利导，请同学们带着深深的怀念，再回到课文当中，找一找，母爱流淌在哪些细节，哪些举动当中，请在文旁批注写出你的感想。当学生自学完，大家交流时，发现学生的语言绝不是字词句的简单拼凑，而是流淌着情感的汩汩清流，是富有活力的生命的奇葩。

一文一意境。每一篇课文，都透过语言文字呈现出一个耐人寻味的意境，它的构成或是鲜活的人物形象，或是曲折的故事情节，或是具有个性的物体，或是生动细腻的细节和场景……语文教学就是教师引导学生通过品读语言文字，通过想象和联想，在头脑中还原这些意境，使之由抽象变成形象的、可感的、可视的，然后披文入情，体味个中所蕴含的“情语”。以情交情、以心交心，品读使学生精神与文本高度契合，在品读中提升自我，在感悟诗情中学生诗意地栖息。

四、培养诗意的素养，让学生在诗性中栖息

语文课堂要诗意葱茏，就要牢牢抓住“情感”这个语文教学的“根”。教师在积极营造生动活泼、和谐自然的情境之后，要以自己的情感调动起学生的情感，引领学生入情入境，进入“欲辨已忘言”“物我两相忘”的诗意世界。

前文的介绍中已经谈到，在教学《秋天的怀念》一课时，课堂上教师的情唤醒了学生的情，走进了文本的情，实现了三情共振，让学生经历着美的陶冶与熏染，经历了一次诗意的旅行，获得了诗性的感悟。

但课堂不应该是一人独白，应该是师生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。所以，在教学设计中，我们应把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设诗意的对话情境，让学生直接面对如诗如画的文本，展开丰富的联想和想象，进行心灵对话，语文课堂上才能有“千树万树梨花开”的诗意境界。

所以，在执教《秋天的怀念》一课结束时，笔者设计了这样一个练习：“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落，母亲挡在了窗前；当‘我’不经意地同意随母亲去看菊花时，母亲竟喜出望外……”其实生活中体现母爱的细节无处不在，你感觉到了吗？请运用细节描写抒写一段令你感动的瞬间，笔尖生情，抒发你对母爱深刻的感悟。有的学生写到：冬天的早晨正欲推车上学，母亲迅速递过一副手套；有的描写放学后母亲立在门前那焦急等待的眼神……

学生们深情回忆着生活中的细微情境，互相诉说着从这些细节所感悟出的母爱，没有老师的一个个追问，只有学生不由自主的自由表达，配合着老师播放的抒情音乐，这一切绘成了一幅富有诗情画意的动人情境。

朱永新教授在《我的教育理想》一书中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”语文阅读教学是最富有个性、最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们共同创造焕发生命活力与潜力的语文课堂，让我们的课堂成为学生的“诗意栖居地”。但诗意语文，不是为语文课堂堆砌华丽的词藻，不是追求诗一般的浪漫和情调。诗意的语文课堂，是以文本为基础，根据语境和形象，用艺术的手段营造一种情境和意蕴，让学生浸润在意境中，教师通过美感的语言熏陶学生的性情，让学生走进文本，感悟体验文本的情感。语文课堂作为学生的主要栖息地，身为语文教师的我们，平时上课时我们就要像每一次赛课，像创作诗一样去推敲、锤炼，努力让诗意萦绕语文课堂，让诗意尽情流淌，让我们的学生在语文课堂上诗意地栖息！