地理教学中的留白探究

◆王广智

作者：王广智，中学一级教师，山东省寿光中学（262704）。

为了更好地提高教学效率，全面激发学生学习的主动性，促进个性发展，在地理教学课堂上就要给学生留有足够的思考和发展的空间，即地理课堂教学中的“留白”。地理课堂教学中的“留白”有两方面：一是教师讲解的“留白”；二是学生学的“留白”。

作为一名奋斗在一线的高三地理教师，多年的教学经验使笔者认识到，要充分提高课堂教学效率，全面激发学生学习的主动性，促进个性发展，调动学生地理学习的兴趣，在地理教学课堂上就要给学生留有足够的思考和发展空间，留有一定的时间让学生呼吸，即在地理课堂教学中要大胆地留白。地理课堂教学中的“留白”有两方面：一是教师讲解的“留白”；二是学生学的“留白”。

1 精心设计课堂教学，创设学习氛围，合理把握课堂结构，在紧张的学习节奏中留有一定时间，使学生能独立整理、领悟和巩固

1.1 在每节课导入环节中的“留白”

“良好的开端是成功的一半”，课堂开始的导入好比一把钥匙，它引导和控制着学生课堂学习的心理思维和课堂气氛。教师可以将一份材料或者一幅投影展示，利用问题留白的形式有意识地引导，让学生能自己体会材料反映的问题，这样不仅使学生能主动进入学习内容，同时锻炼学生从材料中提取主要观点的能力。如教学“地球的运动”，教师在投影仪上放一个地球绕日公转的Flash，学生在仔细观察后，很容易得到地球上的昼夜变化和日月两者之间的相互关系。这样既激发了学生的学习积极性，提高了课堂效率，又锻炼了学生的自学能力，开拓学生的创造性思维，促使学生带着亢奋的状态进入本节课的学习，为完成课堂内容奠定基础。

1.2 课堂教学过程中的“留白”

课堂讲授是一门特殊的艺术，它在课堂教学中起着举足轻重的作用。要提高课堂教学的质量，教师就要认真设计课堂教学活动，真正实现“教”与“学”的互动。在课堂的讲解过程中往往会出现这样的情景：教师为了追求课堂容量和速度，经常性地抛出一个问题让学生讨论，但是又不给学生思考的时间或者给出的时间很少，就急于让学生回答。这样学生没有经过认真思考就匆忙回答，而教师在学生回答不好或答错时也就紧跟点拨，课堂效果会大打折扣。而有些反应稍慢一点儿的学生的思维过程几乎被忽略了，以后这些学生可能会养成“坐等老师讲解”的习惯，而课堂也单纯地成为“老师讲的课堂”。

还有一种现象，就是经常会听到有的教师这样说：“这个问题我都说十遍了，学生怎么还不会？”实际上如果要从教师身上找原因的话，就是课堂结构设计不合理，没有给学生留有呼吸的时间，导致题做过和没做过一样，讲过和没讲过一样。当然这样的课堂有一个共性，就是繁荣有余，深度不足，学生为了附和老师的心理匆忙寻找只言片语回答，表面上课堂气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子里去了。所以要改变这种状态，要求教师的语言要精辟，要抓住要点，要留有时间让学生思考，要激起学生的主动性、创造性才行。

曾经听过一堂公开课，这位教师准备得非常充分，知识点挖掘也很有深度。其中一题是：“关于赤道无风带的说法正确的是：A位置相对固定；B南美大陆分布最广；C天气状况单一；D气温年较差大。”教师是这样评讲的：“A选项因为我们课本上说过，气压带和风带随太阳折射点的移动而移动，所以它的位置应当是不固定的，你们说是不是呀？”此时，学生共同大喊：“是。”他接着说：“B选项分布的大小是不是应该看赤道所经过地区的经度差异呢？”学生想了想，又大声齐喊：“是。”……在整个授课过程中，教师提出一个问题，根本就没有给学生思考的机会，即学生的思维缺席，他们只是被动地当一个判断者，虽然回答问题很积极，但只是单向性、机械性的回答，没有什么营养，授课效果可想而知。

“学起于思，思源于疑”，敢于提问，敢于留给学生独立思考和合作探究的时间和空间，让学生感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快慰，实现课堂上的“交流对话”，这样的课堂才充满活力、充满智慧、充满欢乐，才真正成为学生自己的课堂。

1.3 整节课内容结束后的“留白”

整节课结束后的“留白”在整节课讲授的效果、学生掌握的情况中起到至关重要的作用。在授课过程中有时会出现这样的现象：教师发挥得很好，刹不住，一直讲到下课，感觉授课效果很好；学生也觉得听到了一些没有听到过的知识，感觉也很有收获，但是最后一考试成绩仍然不理想。为什么呢？他们百思不得其解，认真思考一下很简单，教师认为上了一节课，该讲的讲了，学生再自己回顾加深一下印象，也就掌握住了，但是不要忘了，学生上完这堂课后紧接着就上其他的科目，如果没有回顾的时间，他们可能在第二节就忘记了。所以，要给学生留出一定的自由支配的时间，让他们整理一下这节课的内容，看看有什么难点、疑点还没掌握，师生共同讨论，这样会使教学起到事半功倍的效果。

2 授课时不拘泥于教材，在教材内容选取上大胆“留白”，给学生的自主学习“留白”

素质教育的前提下要求学生全面、主动、个性发展，在教学过程就要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。在教学过程中，有些内容要敢于取舍、大胆“留白”，留给学生一个机会，让他们通过自己动手动脑查阅资料、分组讨论等方法取得结论，为课堂教学赢得时间，极大地调动学生学习的积极性和主动性。

如在讲到“大规模的海水运动”中洋流的分布时，笔者先利用学案让学生自己将南北半球洋流的具体分布图画出标清楚，然后在课堂上根据学生填写的洋流名称总结洋流模式，并分析洋流形成的原因。最后在课堂上讲的时间只有7分钟，通过后面的做题训练，也反映这次尝试的效果很好。所以在教材内容的留白上，要做好分析，学生能够自己解决的问题就大胆地把时间留给他们，教师就起到一个画龙点睛的作用。这样的课堂充满探索性，让学生成为自己学习的主人。

3 结语

由此可见，在课堂教学中“留白”能显示一名教师对课堂教学的把握程度，也确实能实实在在地提高课堂效率。课堂开始的“留白”，能让学生明确学习的内容，在课堂进行过程中能紧紧抓住学习的重点；课堂中的“留白”能锻炼学生的思维，锻炼学生解决问题的能力；课堂最后的“留白”能让学生加深对学习内容的记忆，使学生在课下回顾时能再次记起课堂讲解的内容；而授课内容的“留白”，又是教师锻炼学生主动学习的一个很好的方式。总之，如何做好地理课堂教学中的“留白”是教师提高教学效率、锻炼学生思维的一个很重要的途径，抓好了课堂教学的“留白”，就拿起了锤炼学生全面、自主、个性发展的武器。