多媒体教学在聋儿语训中的应用

◆靳佳佳

作者：靳佳佳，迁安市特殊教育学校（064400）。

语言训练是聋儿康复教学中最为困难和复杂的工作。由于聋儿长时间的没有声音的刺激，言语自然就跟不上，他们的思维能力也不如正常孩子，更不会想象。所以在进行语言康复的过程中，就会觉得难受、枯燥，而且康复进程慢。时间一长，就会失去兴趣。兴趣是孩子最好的老师，失去兴趣，孩子语言康复只会是一个美丽的肥皂泡。因此，在对聋儿进行语言康复的过程中，教师采用多媒体来调动孩子的兴趣和注意力。

1 多媒体教学有助于激发聋儿的学习兴趣

聋儿的思维离不开具体的事物形象，具有具体形象的特点。多媒体教学声形并茂、生动活泼、色彩鲜明，以动画的形式直观而形象生动地显示在聋幼儿的面前，将抽象的变为生动形象，变静态的动态，使聋幼儿有身临其境之感，从而产生浓厚的学习兴趣。

例如，聋儿在发音时，教师可利用启音博士，通过观看来做。如咿呀学语画册中，有森林里的小动物生病了，排队去找山羊看病，其中有一段视频是山羊医生让小动物张大嘴巴发“啊”。笔者把这一段视频截取后，插入小朋友张大嘴巴图片，让所有小朋友的照片在晃动，制作成完整的课件，然后让小朋友模仿，做对了就有笑脸在小朋友的脸上闪动。这样坚定了聋儿的自信心，激起了他们学习欲望，使他们在轻松愉快的气氛中学会了新知。

孩子们非常喜欢动物，由于受客观条件的限制，他们很少能看到小动物的生活场景。这时，给孩子们看些各种小动物的录像，如小鸡出壳、母鸡下蛋、小蝌蚪变成小青蛙、会爬树的小猴子、小鸟在天空中自由飞翔等，使聋幼儿了解动物的外形特征、生活习惯，进一步激发聋幼儿对动物的喜爱之情。兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣直接可以转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。多媒体激发了聋幼儿的学习兴趣，他们在生动的视频中将平时被动的学习变为主动学习，并在主动的学习中积极探索，在探索中不断求异、创新。

2 多媒体教学有助于扩大聋幼儿信息量，拓宽知识面

当今是信息化的时代，可由于听力损失程度、思维能力、智力方面等存在很大差异，聋幼儿虽然身处这样的大环境中，但他们每天只局限于自己的世界里。

首先，要求家长给孩子佩戴合适的助听器，这样他的残余听力就会有很大的价值。如班里新来的一个小朋友，他还没有佩戴助听器的时候，笔者叫他说妈妈、爸爸，这两个词语的口形是一样的，只是一个有鼻音，一个没有，但对于不到两周的孩子来说完全靠视觉很难区分；后来戴上助听器后，他可以通过仅有的一点儿残余听力有效地感受声调的变化。因此，对全聋的聋幼儿来说，配上助听器能有效提高看话质量。他能听到声音了，还要让他们养成良好的聆听习惯，每天对他们进行辨听训练。笔者会选择一些打击乐器，通过小音箱播放优美乐曲等进行听力训练，充分利用聋幼儿的残余听力，进行听觉唤醒，有计划地从声音的强度、音调、音色上进行训练，为提高聋童的语言辨别能力创造条件。

其次，扩大聋幼儿的知识面。由于自身原因，他们不会自己通过网络获取知识，这就需要教师以高度的责任感全方位、多角度地让聋幼儿接受各种信息、知识，而多媒体具有独特的优势。平时，可以根据残疾孩子的特点，把一些他们没有接触到的事物用多媒体直观形象地传递给聋儿，拓宽他们的知识面。现在更为先进的网络教学已成为可能，网上的世界很精彩，教师可以通过网络对聋儿进行时事教育，让聋儿更多地关注身边的的新闻时事，让孩子从小就知道什么是对，什么是错，让他们知道孝敬父母，团结伙伴，使聋儿真正成为残而不废的对社会有用的人。

3 多媒体教学有助于减轻聋儿的认知难度，变难为易

多媒体教学具有动感，并能将声音和画面有机结合，以生动、形象、色彩鲜明的图像使聋幼儿更快、更准确地掌握知识，理解教学内容。

3.1 利用多媒体进行教学设计，巧妙编辑，优化组合

如健康活动“鼻子出血”，聋儿就遇到不知道血是什么颜色的、为什么会出血等一系列的问题。可以给聋儿观看录像，展示几种日常生活中聋幼儿的不良习惯导致鼻子出血的例子。观看后让他们自由发言，说一说平时鼻子流过血吗？是怎么出血的？这样孩子就抢着说，虽然不像正常孩子描述得那样清楚，但是通过他们的表情、手势以及不太连贯的话语，也能理解得很清楚了，气氛非常活跃。他们都积极讲述自己的经历，有的还能告诉老师妈妈是怎么给自己止血的。最后，教师通过画面让聋儿了解止血的几种简单方法，提高聋幼儿的自我保护能力。可见，教师利用多媒体精心设计，使教学过程达到最优化。

3.2 借助图像，帮助释疑

聋儿对直观形象的知识更能比较容易接受。图画、多媒体应该是课文的精髓。所设计的图画要色彩鲜明、形象生动，能刺激聋儿的视觉感官，激发聋儿的愉悦情绪。多媒体教学手段的运用，对聋儿不理解的难点地方进行扩大或反复显示，同时提供听觉刺激，将视听形象与语言相结合，把音形意统一起来，使聋儿依据事物的具体形象与表象进行思维，对不能体验到的事物更易理解。比如认识小鱼，如果教师说小鱼游啊游，就这样跟聋幼儿说，他们根本就不知道什么是游啊游。笔者先出示课件，一群小鱼在河里面游来游去，聋幼儿一个一个地都模仿起小鱼游动。接着笔者指着画面问：“小鱼在哪儿游呢？”孩子们都很快跑到大屏幕前告诉笔者：“老师，在水里游。”笔者又问：“小鱼开心不开心？”孩子们都大声地说：“开心。”这样一来，原本复杂的教学情景通过多媒体，让孩子们感受到了成功的喜悦，体验了学说话的乐趣……

4 多媒体教学有助于丰富聋儿情感，培养聋儿审美情趣

对聋幼儿进行语言康复训练，除传授知识，培养思维，使他们掌握一定的技能外，还要使他们具备一定的审美能力。只有能欣赏美，才能创造美。多媒体可以说是语言艺术、声音艺术、色彩艺术、造型艺术的完美结合。

例如，《咏柳》主要描写春天的美丽景色，通过学习引导聋幼儿感受美、欣赏美，而多媒体最大的特点就是能创设情境再现美。笔者通过多媒体课件，把春天的柳树、小河、燕子等，把生活中点滴经过特殊加工，给孩子们以最美好的生活画面，让他们在轻松、美好、和谐的气氛中学习。这样不仅可以增长知识，还能培养能力，又陶冶了情操。这些内容丰富的文本，流动变化的线条，清柔动听的音乐，帮助聋儿理解和记忆，提高学习效率。可见，多媒体教学在聋生语言康复中有着广泛的应用。

总之，实践证明，在聋儿语言康复中，运用多媒体进行教学，能轻松解决教学重难点，调动聋幼儿学习的主动性和积极性，真正提高教学的效率，很好地实现教学目标。只要把多媒体与平常的教学有机结合起来，就能更好、更有效地优化聋儿语训的课堂教学，提高聋生学习说话的能力。

[1]吕明臣.聋儿听力语言康复[J].研究生课程讲义，2008(8).

[2]汤盛钦.特殊教育概论[M].上海：上海教育出版社，1998.