谈新形势下的数学教学

◆卢迎春 赵营远

1 加快信息化建设，推动数学教学发展

坚持科学发展机制创新，抓住教育部实施教育信息化战略的重大机遇，发挥信息化促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式的支撑作用，促进全省教育发展的新跨越。

1）组织实施利用空中课堂和优质资源，实现教学点能利用数字资源开设课程、进行学科多媒体教学，抓好设备采购、教学点教师培训、资源的应用和管理指导工作。

2）组织完成义务教育薄弱学校改造，开展多媒体远程教学设备项目的建设，做好设备采购、人员培训和项目验收工作。

3）加快教育资源平台建设和应用。建成教育资源应用平台，进一步组织实施好“国家数字教育资源公共服务平台规模化应用试点项目”和“百所数字校园示范校建设项目”工作，整体推进国家和省数字化资源在区域的有效使用。

4）继续实施远程教育。加快建设双向视频会议系统，进一步加强中小学教师教育技术能力远程培训工作和普通高中选修课网络课程开设。

5）推进信息技术教育课程的开设。加强对学生信息素养的培养，提高学生应用信息技术的意识和能力，促进学生的全面发展。

6）抓好教育技术的应用研究工作。组织完成对各地教育技术研究课题的评审立项工作和课题开题的相关工作。

2 更好地开发数学教材，让学生喜欢数学

初中数学着重强调了教学思想“以学生发展为本，以能力发展为主”。教材使用的目标是能使学生“改善知识结构，扩大知识容量，发展学生思维，提高学生素养。探讨使用教材中的感受，为挖掘出教材的深厚价值并运用到教学实践中去，提供了很多思路。教材不能成为教学的束缚和障碍”。要结合多媒体，最大程度地使用好教材，让学生积累知识，扩大视野，培养他们健康的道德情操和高尚的审美能力。教师就教材的整体目标进行解读：培养学生的逻辑思维能力、正确运算的能力、书面表达的能力、图形变换的能力。初中数学，同时要兼顾学生的认知规律。通过近10年的教材使用及教学反馈，基本完成了预设的目标，但随着现在数学教学理念的逐渐改变，教材也需要调整一些内容，如方案性的、操作性的数学知识的应用，减少题目量等，但坚信这依然是一本适合实验学生的最佳教材。

数学教材在教学中起到了重要的作用，它使奋斗在教学第一线的教师们心中有一条清楚的脉络，对使用的教材有了整体的把握，有利于教师充分而灵活地使用这套具有深厚价值的教材。青年教师提出希望，希望做有心人，逐步去完善教材，使之更行之有效，最终让所有实验学子受益。重视数学与学生生活、自然和社会的联系，体现了数学学习活动的过程性特点。

怎样让学生喜欢数学呢？让学生喜欢数学老师。学生喜欢一门学科首先是从喜欢这门学科的老师开始的。亲其师，才能信其道。因为喜欢数学老师，所以乐于学数学，在学习过程中遇到任何艰难险阻也愿意去克服；克服困难所得来的成功体验，又增强了学习数学的兴趣和自信，所以就更喜欢学数学。

3 数学教学新思路

3.1 给予学生成就感

兴趣与成就感往往有很大关系，每个学生都有成为研究者、发现者的内在愿望，都有被认同和赏识的需要，都希望取得成就和进步。教师要善于发现学生的点滴进步，课堂上如果有成绩不好的学生举手发言，明知他会回答得一塌糊涂，哪怕他有一点点在理，也要鼓励和支持他，让学生体会到学习的进步；可以鼓励学生专门准备一个笔记本，写自己的成功记录。大多数教师都要求学生准备错题本，但只有错题本，学生就只能多关注自己的失败经验，而用成功记录本记录自己做出某一道对自己来说比较难的题目的过程，记录下今天对比昨天的点滴进步，可以增强成就感，增加学习兴趣。

3.2 用心关爱学生

在农村学校“留守儿童”特别多，他们的父母远在他乡，教师责无旁贷地应多关心他们，当学生在生活上遇到困难时给予帮助，学习上遇到难题时协助他解决。比如，遇到学生生病及时带他去就医，并叮嘱他按时吃药；发现学生表现异常，及时找其谈话了解原因，给予疏导；做作业遇到困难时，给予点拨，特别是对学困生要多讲解、多鼓励，给予他学习的勇气和力量。

3.3 培养学生的自学能力

掌握数学思想。学生只是喜欢数学还不够，因为要想提高学生的数学素质，单靠教师上课灌输那点儿知识，知识面太窄。教师在教学中应积极培养学生的自学能力，让学生在自学的过程中拓展知识深度和难度以及更广的知识面。

3.4 培养学生掌握数学思想

掌握数学思想，就是掌握数学的精髓。在初中数学中常见的数学思想有分类思想、转化思想、整体思想、建模思想、数形结合思想、方程与函数思想等。以分类思想为例，谈谈怎样培养学生的数学思想。

1）问题所涉及的数学概念是分类进行定义的。如|a|的定义分a＞0、a=0、a＜0三种情况。这种分类讨论题型可以称为概念型。

2）问题中涉及的数学定理、公式和运算性质、法则有范围或者条件限制，或者是分类给出的。如在圆周角定理的证明时，分圆心在圆周角外部、圆心在角的一边上和圆心在圆周角内部三种情况进行证明。这种分类讨论题型可以称为性质型。

3）在问题解决中运用分类思想。

①解含有待定系数的题目时，必须根据参数的不同取值范围进行讨论。如解不等式ax＞2时，分a＞0、a=0和a＜0三种情况求解集。这称为含参型。

②研究某些不确定的数量、不确定的图形的形状或位置、不确定的结论时，必须对不确定的数量、不确定的图形的形状或位置、不确定的结论进行讨论。如已知等腰三角形的两边长分别是5和6，求等腰三角形的周长时，分以5为腰6为底或5为底6为腰两种情况进行计算。

解答分类讨论问题时，首先要确定讨论对象以及所讨论对象全体的范围；其次确定分类标准，正确进行合理分类，即标准统一、不漏不重、分类互斥（没有重复）；再坚持对信息技术与教育教学实践进行深度融合的核心理念，坚持应用驱动的思路。

3.5 数学知识全面，注重考查基础，突出数学思想，难易结合

数学知识领域包含实数基本概念、代数式运算、不等式求解与表达、视图、科学技术法、方程与函数的应用、圆、解直角三角形、图形变换、统计概率、四边形与三角形等。试题立意新颖，注重数学思想，充分体现了学科之间的联系。

在进行数学复习时要注意：1）对复习内容有目的性，建议学生在复习过程中对知识的了解中要紧扣教材，夯实基础，注重解题方法的归纳整理；2）对复习对象有针对性，教师在学生学科基础引导复习过程中要注意对知识讲解的角度与深度，多角度思考问题，让学生灵活求解，强化学生分析问题的能力，保证学生的高应试水平。

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[2]程华,黄秦安.创设问题情境 深化数学问题解决教学[J].数学教学通讯:中教版,2005(6S):35-38.

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