新课程理念下初中语文作业的设计

■ 冯丽芬（浙江省杭州市富阳学院）

一、背景分析

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生“主动参与”“乐于研究”“勤于动手”，新课程也要求改变传统教育以知识传授为唯一目的，提倡基础教育从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”。而在传统的守成性教育思想指导下，作业就是让学生课后完成的学习任务，比较单一、封闭、片面，答案也是局限性的，学生的思维也固定化。多表现为题海战术，注重记忆。在实施新《语文课程标准》的大背景下，语文课外作业观急需转变，语文教师要以《语文课程标准》为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念。

作为教学过程中的重要一环，新课程语文作业的设计和实施应充分体现以学生发展为本，体现自主、合作、探究学习的能力，使作业成为学生学会自主学习、巩固文化知识、学会合作、探究式学习，努力发挥自我的途径。同时，教师在实际教学过程中，通过学生作业的反馈、反思，调整自己的教育行为，从而全面提高学生的语文素养。

二、初中语文作业的功能

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，初学语文作业设计应具有以下功能：

1.新课程初中语文作业要有利于学生自主学习能力的培养。自主学习是相对于被动学习而言的。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己知道学习过程，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有感情的投入，有内动力的支持，能从学习过程中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并做出相应的调适。新课程初中语文作业要能体现这种自主学习的特点。

2.新课程初中语文作业要有利于学生合作学习能力的培养。新课程作业强调合作学习，要求学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，相互支持、配合，互动互助。合作学习将个人的竞争转化为小组间的竞争，这既有助于培养学生的合作精神、团队精神，还有利于教师因材施教，真正实现使每个学生都得到发展这一目标。同时可以培养学生的领导意识、社会技能、民主价值观。

3.新课程初中语文作业要有利于探究学习能力的培养。与探究性作业相对的是接受性学习的作业，就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，让学生独立自主发现问题，搜集处理信息，交流表达探索结果，从而获得知识技能、发展情感态度。研究性学习的作业更加具有问题性、实践性、参与性和开放性，更能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的能力。

4.新课程初中语文作业要有利于创新精神的培养。新课程作业的设计要注重对人的创新精神的培植和创新潜能的挖掘。在完成作业的过程中，要鼓励学生“敢想”，敢于标新立异，不局限于教师或文本的既定论断，善于提高自己的独立思考与实践，使知识和科学在创新中不断发展。

三、初中语文作业设计的对策

作业在教学过程中是一个重要环节，作业方式的转变成为《语文课程标准》转变学生学习方式的突破口，它将促进教和学两个文明的不断改革。新课程的作业已不完全是教学的附属，而是重建与提升课程意义与人生意义的重要内容。好的作业设计，尤其是语文作业，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造性思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新《语文课程标准》的实施对语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

1.在作业的内容上，突出开放性和自主性

《语文课程标准》提出：“课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。”因此，我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动、学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业：

（1）想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文，并加以交流。

（2）专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎、收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。比如讲解完《女娲补天》，可以围绕人类的起源这一话题，让学生去看《伊甸园里》，或者去图书馆查找资料，比较中西方关于人类起源的学说，让学生说说自己更喜欢哪种关于人类起源的神话。

（3）自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而，教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。例如教授《山中访友》，我就设计以下作业：1.再录4～5个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30字。2.请品析文中几个拟人句的妙处。3.仿照课文，写一写下山路上“我”所遇到的朋友。这样由容易到困难、由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生的答题能力，又可以让学生根据实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。

2.在作业的形式上，体现新颖性和多样性

在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的。新课程则要求改变这种单一的作业形式，比如作业可以是文字式，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是课堂内完成，也可以是课外完成的；可以是教师和教材提供的，也可以是同学甚至是学生本人设定；可以是由个人独立完成的，也可以是学习小组合作完成的，甚至可以是学生与教师、家长共同完成的。

教授《皇帝的新装》时，我设计了一个趣味性的作业：小组合作表演课本剧。这是一个趣味性的作业，能极大地调动学生学习语文的兴趣，使其更好地熟悉、揣摩课本中人物的心理状态，促进学生个性的张扬。同时还设计了一个想象性的作业：用夸张和想象的手法，描述皇帝游行大典后的活动。这个作业的目的是教会学生想象、夸张的写作手法外，培养学生的发散思维和想象力，提高学习兴趣，培养良好的探究精神。

3.在作业的容量上，应考虑量力性和差异性

由于学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、知识水平、智力水平与接受能力等方面存在着差异，所以同龄学生之间的学习差异都是客观存在的。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择提高性、拓展性的作业来做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。我们在作业设计上就要努力做到：练习形式多样化，难易适度，有可选择性，以利于不同层次学生的学习和提高。我的作业设计中，经常会有基础题、提高题、拓展题供学生选择。

比如《沁园春·雪》，我设计了几个作业：1.按课文格式抄写一遍，并有感情地背诵。（必选）2.发挥想象，用自己的话描绘诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。3.朗读《减字木兰花·广昌路上》，指出它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的。4.比较《减字木兰花》和《沁园春》在写法、情感、表达方式等方面的异同（2－4题根据自己的情况选择）。这些作业依据学生的量力性和差异性而设置，既不加重学生学习负担又尽可能发挥学生潜能，既关注作业的质量又有差异性，既让学生有了自主选择权，又给了学生更大的展示空间，学生表现出了很高的积极性和创造性，很多学生都主动选择高等级、有难度的作业来完成。

4.在作业评价上，注重多元化、全面化、多样化

可以有教师评价、学生自我评价、集体评价等形式，淡化单一的终结性评价。不仅关注学业成绩，还重视学生潜能的发展，重视学习的过程和学习的态度；评价方法可以将书面作业、行为观察、问题研讨、情境测验、成长记录等相结合。比如在评价中，我们可以把学生的学期成绩分为两大部分：考试成绩和作业成绩。考试成绩只占总成绩的30%，而作业成绩占总成绩的70%。作业评价项目可分为实验活动，书面作业的完成，完成作业的质量、态度和进步情况；朗读、书写等。又如，在作业批阅的过程中，教师可以提供机会让学生参与到作业批阅过程中来。每次作业学生自己先打分，交给组长，组长每周对组员评分一次，然后再由课代表每三周评一次。最后，学习委员每半个学期对全班进行评分，并公布。教师在学生评价的基础上再总评。同时，评价也因人而异：对于有些学习能力差的学生，评价标准可以放低，只要符合基本要求就可以给予好的评定；对学习基础好的学生，评价标准就应该有所提高，以进一步激发其学习热情。

参考资料：

1.胡继飞《新课程下的作业观》，《中国教育报》2002年7月10日。

2.肖川《新课程中的教与学》，北京师范大学学术报告。

3.袁贵仁《素质教育——21世纪教育教学改革的旗帜》，《中国教育学刊》2001年第5期。

4.王培硼、于炳霞《面对新课程，作业怎么做》。

5.刘兼《新课程研制进展》。