导学案在初中语文教学中的实施现状

■ 周侗艳（浙江省海宁市教师进修学校）

新课改以来，出现了较多新的教学形式与教学手段，这在一定程度上开辟了初中语文教学的新空间，导学案就是新兴的一种突破常规教学的实施方式。它是以学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导和学习能力培养，有效地发展学生语文素养结构、提高教学效率的教学体系。自1993年秋开始，江西省九江市率先在五个县区13所学校进行教学实验，历时七年，共进行了四轮教改实践，成果显著。经中国教育学会中学语文教学专业委员会课堂教学研究中心验收，2000年以后，逐步向全国各地推广。

新事物的出现与尝试总是令人欣喜，然而我们在实施过程中，更有必要把热情沉淀为理性，对导学案在初中语文教学中的实施现状作一番审视。

一、“学案”与“教案”界限模糊

在初中语文教学实践过程中，有些教师设计导学案只是在原有教案的基础上增加了习题练习，教案中的导入语都详细地写在导学案中，使得导学案等同于教案加习题。学生对教师课堂上的教学步骤和内容一清二楚，课堂教学过程中没有了学习的兴趣和热忱，更谈不上对语文学科的热爱了。

1.区别：“教案”着眼于教师的“教”，“学案”着眼于学生的“学”

“导学”顾名思义就是引导学生自主学习。因此，“导学案”不仅要起到沟通教与学之间的作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，引导学生在预习、交流、展示和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法。“教案”是教师指导课堂教学的一个媒介，教师考虑的是如何完成教学任务，对学生的学习往往考虑很少。“学案”是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，着眼于学生如何完成学习任务。所以说，“教案”是指导教法的，“学案”是指导学法的。阅读和使用主体的不同决定了二者的区别。

2.结构：师生互补共进，注重实践和表达

“学案”是教师把教学内容转化为学生自主学习探究、掌握方法、养成能力、学会学习的材料体系。突出学生的自学、教师的引导。“学案”的一般结构可分为学习目标、重点难点、课堂导学、基础整合、课堂提升、反馈练习等几个部分。语文导学案改变了旧有的教学定势，注重了问题的导读和习题的设计，使得学生在问题思考和练习题中熟悉课文内容，增加课外知识的容量，通过学习实践训练掌握基本技能，充分体现了语文教学的实践性。

二、脱离文本，习题解答唱主角

导学案中大量问题和习题的设置，确实对激发学生思考、提高学生运用知识的能力大有帮助。但是，如果教师不能很好地驾驭课堂，真正理解导学案的意义价值，一堂生动的语文课就会成为一堂习题解答课。教师和学生只是拿着导学案，教师帮助学生确定每道题的答案。如果语文课成为习题课，虚化语言文字的学习，势必会造成语言文字本体的失落，失去语文教学的本色。

1.基点：回归文本，紧抓语言文字这个本体

语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所具有的言语形式。语文课程要提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质等等，这些必须是在一篇篇美文阅读中反复玩味、细嚼慢品才可以得到的。书声琅琅本身就是“语文味儿”的重要体现，学生只有通过品味作品语言，在言语实践的训练中，才能真正领悟到作品丰富的内涵，了解人类多姿多彩的社会生活和感情世界。

2.方式：因“材”施教，找到“导”与“学”的合力点

语文教材不同，学生情况不一样，其教学方式就应随之变化。有的课文适合朗读，就让学生多读，学生可以边读、边想、边议；有的课文需要多讲解、议论，就要深入文本，层层剖析，步步深入；有的课文只要稍加点拨学生就能掌握，那就放手让学生自己阅读、自己理解。即使是同一类型的课文，侧重点也可以不同，或侧重词句，或侧重篇章，或侧重某个写作方法，或侧重思想情操等。学生在阅读中理解文本的思想、观点和感情，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，惟其如此方不失语文教学的本色。

三、小组合作学习效率低下

孔子曾说：“君子和而不同，小人同而不和。”如今，教师尊重了学生这一学习主体，把他们的合作学习放到了重要位置，小组合作已成为“自主、合作、探究”理念下普遍的课堂活动形式。小组合作学习时，可以看到不少学生争着发言，教室里声音嘈杂，一如茶馆：一些学生忙于准备自己的展示，而忽略了其他组的展示；一些学生冷眼旁观，好像事不关己……等到全班交流时，起身交流的学生只谈“我认为怎样”“我觉得如何如何”，根本不见小组合作学习的成果。这样界限分明、互不牵扯的讨论，缺乏实质的交流，充其量只能是“假合作”“伪合作”，表面上看起来热闹非凡，实际上对教学毫无用处。

1.内容：确定合适的合作学习内容。语文课堂教学时间是有限的，因此缺乏启发性和思维张力的问题无须小组合作，学生没有共同兴趣的问题无须小组合作。

2.方法：加强指导，建立良好的发言机制。导学案的目的是引导学生学习，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性。教师要指导学生围绕中心问题进行有效的合作学习，并让学生懂得交流时要注意倾听他人的意见，要善于在吸取他人意见的基础上谈出自己的看法，使讨论的效果最大化。全班交流时要概括小组讨论的内容，而不是只谈个人的观点。小组合作学习时，教师应巡视引导，关注学生的情感是否投入，态度是否端正，思维是否深刻，以避免小组讨论变成借机闲谈，或停留在浅层面、无节制的状态。

3.时间：保证充裕的合作学习时间。小组合作学习要适时适度，不可为合作而合作。教师一旦决定了让学生进行小组讨论，就应该给予充足的时间，不要让合作学习“走过场”，有时可让学生们先独立思考，再进行小组讨论。

四、过度预设，教学环节僵化机械

“学案导学”的一般课堂教学环节是：明确目标—选择学法—自主学习—发现问题—质疑讨论—问题反馈—精讲点拨—迁移训练—归纳小结。在教学实践过程中，教师往往会过分强调预设，突出表现就是按上述各个教学环节的先后顺序，按部就班地上课，预设就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，每个环节多少时间，每个问题请几个学生回答等，都要精细地安排。课堂教学就像计算机输出规定程序一样。从教师的角度说，按照预先设定的教学目标、教学环节，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否切实获得提高，则不重要。

1.关键：自主学习，关注动态生成

“学案导学”的这些课堂教学环节在实际教学过程中不是僵化的、机械的。要做到有环节而不唯环节。所谓“有环节”是指教学过程中应坚持基本环节：明确目标、选择方法、自主学习、质疑讨论。其核心环节是自主学习，任何时候任何情况下都要坚持。所谓“不唯环节”，是说这些环节中有些环节在教学中是互相渗透、融合在一起不可分割的，不要人为区分、机械操作。有些环节视不同情况可自由取舍，教学中要灵活处理、努力创新。对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。真正的语文课堂教学，应是师生共同的生命投入，是一种良性的互动，而绝不是单向的给予。

2.难点：了解学生，准确把握“学情”

“学案导学”的教学环节预设既然要体现出一定的包容度、开放度与自由度，那么就要打破预设，多关注课堂教学过程中的动态生成。生成的资源具有不确定性，教师要尊重学生主体，准确把握“学情”，根据学生的心理需要、情感需要、知识需要等及时作出调整，在课堂上进行“二度备课”，从生成中因势利导，随时调整教学内容和策略。对于自然生成的导学智慧点，能巧妙地让学生趣学，这既是教师在处理课堂中非预设生成的一种艺术和修养，也能让所有学生得到最优化的发展，提升语文课堂教学的有效性。

总之，我们要在初中语文教学中注重激发学生的学习兴趣，去探寻“导学案”实施的规律，为教师的导学可行、学生的顺学有利做好铺垫；在教师有效的“导”之后，我们的语文课堂教学“理想”将成为教学实施后的“现实。”

参考资料：

1.陈德淼《初中语文导学实验探索》，《江西教育科研》2003年第7期。

2.孙艳平《对初中语文教学导学案的思考》，《太原大学教育学院学报》2011年第6期。

3.王聚元、金军华《初中语文课堂教学设计透视与导引》，世界图书出版公司。

4.缪克锋《“我的课堂我做主”——初中语文“活动单导学模式”下学生展示交流浅探》，《语文教学通讯》2011年第9期。

5.邓玉阶《初中语文“学案导学”实验结题报告》，《语文教学与研究·语文新课题》第25期。

6.李小波《知识的传递还是经验的改造——关于课堂教学的思考》，《上海教育科研》2006年第2期。